胡鐵松

摘 要： 信息技術(shù)課作為一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有開放性特點的新型課程，知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，這突出了在“做”中“學”的思想。本文旨在探討如何在教學中有效地設置“任務”，從而更好地強化課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 任務驅(qū)動 教學模式 知識技能 中學信息技術(shù)教學

自從教以來，我希望我的課堂能越來越受學生的歡迎，同時讓他們從中獲益。因此，我不斷地思索我的教學方式和方法，并通過教學實踐加以實現(xiàn)。信息技術(shù)課作為一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、強化開放性特點的新型課程，有明顯區(qū)別于其他學科的特點，其要求學生動手操作能力強，老一套的教學思路和方法在信息技術(shù)教育教學中已成為名副其實的“絆腳石”。如何根據(jù)學生的年齡特征、心理狀態(tài)，以學生為主體，適應課程改革的需要，激發(fā)學生的學習興趣，自主性地學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建起新的教學模式，一直是我探索的方向。

信息技術(shù)教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅(qū)動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。信息技術(shù)是作為一種現(xiàn)代工具，在教學過程中首先要讓學生認識它、掌握它，然后才是應用它。把它用于學習、生活和社會實踐，是設置信息技術(shù)課程的本質(zhì)和目的所在。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)以“任務驅(qū)動”為主的學習方式符合信息技術(shù)的學科特點，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。

在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而最大限度地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，進而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

因此，采取這種教學方法，如何設置“任務”就顯得非常重要，“任務”設置的科學性與目的性直接影響教學效果?！叭蝿铡痹凇膀?qū)動”教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性，長時間地被動接受知識還可能讓學生產(chǎn)生厭學情緒。師生應盡可能地改變傳統(tǒng)的教學觀念和課堂角色。學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。許多目標和任務都要求學生通過主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術(shù)教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到激發(fā)、鍛煉、調(diào)動和熏陶？。

教師在設置“任務”時，要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”體現(xiàn)總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現(xiàn)已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法解決新情況下的簡單問題。操作目標分為初步學會、學會、熟練三個層次。

還要注意的是，“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅(qū)動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，學生學習、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務驅(qū)動”的目的。一般不提倡設計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此，學習者帶著真正的“任務”進入學習情境，能使學生的學習直觀化和形象化。充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫及文字、符號等多種信息的功能，設計出學生感興趣的“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐、激發(fā)學生的聯(lián)想，從而加深學生對問題的理解。實踐證明，學生在完成一個感興趣的“任務”時，會專心致志、樂此不疲。因此，教學設計的“任務”不應局限于教材，應當切合實際，創(chuàng)設一定的教學情境，設計出開放式的，能令學生感興趣的“任務”。

在實際教學中我深刻地體會到教師除了要掌握信息技術(shù)課的內(nèi)容之外，還要輔助以其他學科的內(nèi)容，這樣才能使信息技術(shù)課上得生動活潑而不顯得枯燥乏味。無論是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最有效的載體就是其他學科的教學內(nèi)容。例如，在圖畫和PowerPoint的教學中一定要具備美術(shù)的相關(guān)知識，設計學生所要完成的任務時可充分利用學生所掌握的美術(shù)知識制定學習目標，這樣一來在信息技術(shù)教學中就有的放矢了。例如怎樣的布局才合理，怎樣的光影效果才最好，怎樣的色彩搭配才是合適的，等等。

教師進行“任務”設計時，還要仔細推敲每一個知識點、做到統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的可操作性的“任務”，讓學生在完成“任務”中不但能掌握新知識、新技能和新方法，而且對已學過的知識和其他學科的知識也能有一個鞏固和發(fā)散及拓展的過程。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。努力做到在“學中用”、在“用中學”，避免在信息技術(shù)教學中以單純傳授技術(shù)為中心的狹隘的教學模式，使學生對在課堂教學中所學到的知識真正做到學以致用。

總之，教學關(guān)鍵在于組織教學的教師，我們一定要在教學過程中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，更新教學理念，注重教學實踐，這樣才能在一定程度上提高教學效率，同時提高自身的業(yè)務能力。

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