任美青

摘 要： 文章認為，在閱讀教學中，教師注重閱讀方法的指導，讓學生去閱讀，去思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生思維的發(fā)展，達到閱讀的目的。

關鍵詞： 小學語文教育 閱讀教學 教學方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”讀書是一個提高自己的過程。它的意義不只在于知識的獲取，更在于提高一個人的自身修養(yǎng)。學生應該努力擴大閱讀量，不斷提高閱讀水平。

一、積極引導，熱愛閱讀

老師在要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹立起愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。因此，在實際教學中，老師應該和孩子們一起閱讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。我們可以要求學生同一時期閱讀同一本書，然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得。如讀海倫·凱特的《假如給我三天光明》，可以討論生命的意義及我們該如何珍惜生命；讀《少年維特之煩惱》，可以討論如何面對生活中的困難。這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，可以提高學生對閱讀的自覺性。

在課文的教學中，我們可以從課內(nèi)加以延伸。如學習了老舍的《草原》后，可以引導學生閱讀他的其他作品，比如《駱駝祥子》。然后根據(jù)書上的內(nèi)容展開一系列的活動，如對人物的點評，對故事的講解等，以激發(fā)學生的閱讀興趣。通過這些活動，加深了學生對課文的理解，更多地了解了課外知識。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

興趣是學習的關鍵，是需求的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，并因此養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣不僅提高了閱讀質(zhì)量，還滿足了學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，我常常引導學生進行大量閱讀，除學習與課文閱讀相關的一些書籍以外，還給他們推薦一些適合閱讀的其他書籍，供學生閱讀。如向學生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到了閱讀滿足，在獲得了愉悅的情感體驗后，更提高了閱讀興趣。為了使學生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目的對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受中華文化的博大精深。

三、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望。教學中我抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活息息相關，就像我們的好朋友，誰也離不開誰?？赡銈冎老掠陼r天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

四、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授、再講授，就像一個媽媽，反復對孩子嘮叨，孩子必然產(chǎn)生逆反心理，反而達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識；只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復讀、反復念，讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文，我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題。遇到較難的問題，先讓他們互議，然后做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了提高，學習的主觀能動性得到了發(fā)揮，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

五、注重思維，引導想象

巴爾扎克說：“一個能思想的人才是一個力量無邊的人?！毙抡n標也強調(diào)“讓學生完成閱讀教學任務時，常常借助一篇篇課文訓練學生的思維能力”。如，教學《草原》一課，課文構思有兩條線：明線是景美、情深；暗線是草原的特點。教學中我抓住暗線設計提問，訓練學生的邏輯思維。引導學生按照這條暗線從整體到部分進行分析，經(jīng)過思考得出草原的三個特點：草原是美麗的；草原是寬廣的；草原的人民是熱情的。每個學生都具有豐富的想象能力，引導學生，讓學生展開想象的翅膀，不僅能提高他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，而且能深刻地理解課文。

六、選擇合適的書籍

小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文，童話就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節(jié)生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調(diào)動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，為以后的寫作打下一定的基礎。如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻?！边@些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據(jù)自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。如凡爾納的《海底兩萬里》、羅琳的《哈利波特》和鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》等都是很好的選擇。

總之，在小學語文教育中，課本內(nèi)容實在有限，教師一定要指導學生大量地閱讀課外讀物，以擴充自己的知識，提高理解能力。閱讀伴隨人的一生，它影響著學生的人生觀、價值觀和世界觀。閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識，而在于從文字中提升自我，在閱讀中成長，在閱讀中不斷完善和發(fā)展自我，這才是閱讀的核心。