譚昌梅

初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的關鍵時期。因此，在教學中優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識就顯得十分重要。初中化學課堂教學中要創(chuàng)造學習情景和學習氛圍，引導和啟發(fā)學生模仿探究學習的實踐活動，對學生而言，這就是“新”知識的學習過程，可以說這是初中化學教學中的創(chuàng)新活動。為此，教師應該從以下幾方面開展教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

原國家教委副主任柳斌說：“‘情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了?！鼻榫辰逃龑嶋H就是要注重教學情境的創(chuàng)設。教師為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，就是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)造比較適宜的學習環(huán)境，竭力提倡學生在學習中進行創(chuàng)新活動，并善于接受學生的合理建議，對課堂管理采取開放形式，讓學生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學習中的創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新的膽識，鼓勵與幫助學生將大膽的設想和創(chuàng)新計劃變成現(xiàn)實，讓學生品嘗到創(chuàng)新學習成功的喜悅，領略創(chuàng)新的實際意義。

“興趣是最好的老師”。優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設良好的情境：如生活情境、問題情境、實驗情境、社會情境等，從化學知識在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境容易引起學生的興趣，激起他們的求知欲。如講解“空氣”時，可以用一個謎語開頭：“摸不著，看不到，沒有顏色沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了?！币龑W生歸納物質的物理性質?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。”濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，形成學習的內驅力和主動性，從而以積極學習態(tài)度和渴望與愉快的心情學習。

2.激勵學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，就是要培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。例如在觀察“二氧化碳使高矮不同的蠟燭先后熄滅的實驗時”，有時由于裝蠟燭的燒杯過大，或收集到的二氧化碳過少，或操作不慎，都有可能造成實驗失敗，這時應引導學生討論、尋找失敗原因，尋找改進方法。有的學生提出：“直接把輸送二氧化碳的導管伸入裝蠟燭的燒杯底部一會兒，或把導管放在燒杯口缺口處。然后依學生的意見操作（注意：不讓風吹到），果然成功。此時一定要給予學生肯定和表揚。

實施激勵評價，營造創(chuàng)新氛圍。加涅指出：學習動機“可以通過引起學習者內部的期望來建立”，教學可以“通過答應對學生的學習給予‘報酬來形成他們的動機，然后，在學習完成時給予‘報酬”。這就要求教師注重學生創(chuàng)造性的學習態(tài)度、方法和成果，堅持多肯定、多鼓勵，盡量少批評、少指責。中學生自我意識強，有個性，有追求，在情感意志方面都有以自我為中心的表現(xiàn)，對自己所做的一切都希望得到老師的肯定。教師給學生的報酬是什么？“表揚”、“鼓勵”、“肯定的微笑”、“蹺起大拇指”等各種激勵評價就是報酬。因此，教師宜采用激勵性評價，捕捉學生學習化學的閃光點，有意識地發(fā)現(xiàn)他們的積極因素并加以肯定和鼓勵。評價是手段不是目的，從某種意義講是為了提高和促進學生學習化學的積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力，樹立學習信心，增強學習主動性和創(chuàng)造性，使其揚長補短，自我提高。

評價要以學生的個性表現(xiàn)為參照系，強調每個學生在自己原有基礎上的進步，使每個學生在自己跑道上前進。在課堂教學中，適時提些不同層次的問題，讓有個性差異的同學回答，教師應由片面限于智能范圍的單一性評價向全面包括知識與能力、情感態(tài)度和價值觀等各方面的綜合性評價轉變，使每個學生都能得到“很好”、“你很機智”、“非常正確”、“學習態(tài)度很認真”、“你的思維很敏捷”、“你的知識面很廣”、“善于觀察”、“有耐心”等肯定評價。

3.改進實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，特別是初中階段的教學內容、實驗教學有著非常重要的引導作用。教材演示實驗中的驗證性多于探索性，使得演示實驗平淡無奇，缺乏足夠的吸引力。教師應改變演示實驗程序，使實驗學生化，多提供探索性問題，注意分析實驗過程和實驗中的異常現(xiàn)象，提高演示實驗的探索性。如在講“質量守恒定律”時，我們可以把演示實驗改為學生實驗，再增加一些實驗。如在敞開體系和封閉體系兩種情況下，鋅和稀硫酸反應前后的質量有何變化？引導學生思考產(chǎn)生質量變化的原因。再如在學習二氧化碳的實驗制法時，可給學生提供石灰石、大理石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉及相應的儀器，讓學生自行探究：到底實驗室制取二氧化碳選擇哪種藥品最合適？為什么？其他藥品有什么缺點，為什么？并且引導學生歸納原因，讓他們試著用排水法收集二氧化碳，最后得出不能用排水法收集二氧化碳的結論。

變識記性知識為探索性學習內容，化學學習的特點是識記性知識較多，學生學習時往往感到比較零亂，缺乏足夠的學習興趣。教師應做有心人，充分挖掘教材內容，把一些平淡無奇的識記性知識變?yōu)樘骄啃詫W習內容。如學完《燃燒和滅火》后，學生都明白“白磷”保存在水中，通過以下問題的設置讓學生進行探討，學生的興趣會大增?！八淖饔檬鞘裁?？如何尋找替代品？選擇替代品的原則是什么？實際選擇水考慮哪些因素？（價格、揮發(fā)性、易取等）”。再如學完第八單元后，讓學生根據(jù)鐵生銹的原理思考：“如何使家中的菜刀不生銹？為什么從商店買的螺絲刀總帶有很多油？由此你想到防止工具生銹的哪些措施？家里使用的鐵盆掉漆后不久就漏了，這是為什么？”

實踐證明，學生在討論生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情景或根據(jù)自己設計的方案進行化學實驗時，情緒高漲，注意力集中，并有成就感，尤其通過化學實驗，不僅能獲得化學知識，加深理解概念與理論，還能提高觀察能力、分析問題與解決問題的能力，更能培養(yǎng)和訓練動手能力，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。因此，教師應盡可能地創(chuàng)造機會和條件，讓學生自己動手做實驗，不斷提高學生的創(chuàng)新與實踐能力。

4.開展課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，小型科技活動的開展質量在一定范圍內影響著創(chuàng)新活動。為此，教學中教師要千方百計、想方設法地開展課外小型的科技活動，可以從組織學生課外興趣活動小組開始，采用不同方式方法吸引學生積極參與，使學生具備創(chuàng)新活動的基礎知識。在活動中，教師要進行引導，必要時給予提示，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。例如：在開展課外活動中，可以先安排學生完成課本上的家庭小實驗，引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才能。通過這樣的科技活動，學生不斷形成創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性，利用現(xiàn)有條件，想方設法進行各式各樣的、豐富多彩的學習活動，才能收到較好的效果。