彭穎

摘 要 在化學(xué)教學(xué)中，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。對(duì)完成高考中占分10%的簡(jiǎn)答題解答的能力，成為一個(gè)不可回避的能力點(diǎn)。本文著眼能力提升，著力實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)行了較為有益的闡釋，可以給教學(xué)中能力培養(yǎng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 簡(jiǎn)答能力；化學(xué)教學(xué)；能力配養(yǎng)；實(shí)例

能力，是作為成功完成某種活動(dòng)的條件。能力培養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)中重要工作和環(huán)節(jié)，化學(xué)能力包括多方面的能力。這涉及教學(xué)中“授魚(yú)”還是“授漁”的問(wèn)題。本文僅取一個(gè)化學(xué)簡(jiǎn)答能力培養(yǎng)的問(wèn)題切入闡述。

簡(jiǎn)答題，是近年化學(xué)高考中不斷出現(xiàn)的一種題型。它主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，思維的完整性，推理的嚴(yán)密性和表述的條理性。近幾年化學(xué)高考題中，簡(jiǎn)答題的分值占到10%左右，在總分值中已有相當(dāng)?shù)姆萘俊Ｔ擃愵}看起來(lái)似乎不難，但要準(zhǔn)確回答卻殊為不易，不少學(xué)生感到有力無(wú)處使，失分較多。

仔細(xì)分析，學(xué)生在該類試題中常見(jiàn)錯(cuò)誤，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)有關(guān)概念、基本理論理解不透徹的原因；也有思維混亂，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力的問(wèn)題；還有表達(dá)不規(guī)范，不能用準(zhǔn)確的化學(xué)用語(yǔ)回答問(wèn)題的原因。如何才能準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鸫祟愵}呢？頗費(fèi)思量。

實(shí)踐告訴我們：首先應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、抓住答題的關(guān)鍵和要點(diǎn)、使用準(zhǔn)確化學(xué)用語(yǔ)表述問(wèn)題的能力，同時(shí)還要加強(qiáng)此類題解法的指導(dǎo)。

下面，筆者就以近年高題為例，分析這類題的解答方法和技巧，總結(jié)出一些解答該類試題的規(guī)律。

例1：甲、乙兩瓶氨水的濃度分別為1摩/升和0.1摩/升，則甲、乙兩瓶氨水中[OH-]之比（填大于、等于或小于）10，說(shuō)明理由。

試題答案為：在同一溫度下，對(duì)于同種弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中[OH-]之比應(yīng)小于10。

思路分析：本題主要考查電解質(zhì)濃度對(duì)電離度的影響。考生常常把濃度對(duì)電離度的影響和對(duì)電離平衡常數(shù)的影響相混淆，造成錯(cuò)解。有些考生雖對(duì)“同一弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大”這個(gè)大前提清楚，但要應(yīng)用這一大前提分析具體問(wèn)題時(shí)，卻顯得思維混亂、表達(dá)的邏輯關(guān)系不清。其實(shí)，“答案”中用到的推理方法是我們思維中常見(jiàn)到的形式邏輯推理方法——“三段論”。除此而外，還有因果、先總后分或先分后總等思維方法，在近年的高考簡(jiǎn)答題中均有體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維、推理能力的訓(xùn)練。

例2：當(dāng)化學(xué)反應(yīng)PCl5（氣）？葑PCl3（氣）+Cl2（氣）處于平衡狀態(tài)時(shí)，向其中加入一種37Cl含量較多的氯氣，平衡發(fā)生移動(dòng)，在建立新平衡以前，PCl3中所含37Cl的百分含量比原平衡狀態(tài)時(shí)是否會(huì)增加？請(qǐng)說(shuō)明理由。

試題答案為：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動(dòng)，使PCl5的分解反應(yīng)也在進(jìn)行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會(huì)增大。

思路分析：本題是用同位素示蹤法考查學(xué)生關(guān)于可逆反應(yīng)中的化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡這一基本概念?！皠?dòng)態(tài)平衡”是化學(xué)平衡的三個(gè)基本特征之一，是中學(xué)教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。題目沒(méi)有直接問(wèn)PCl5，而是問(wèn)PCl3的變化情況；不是問(wèn)建立平衡后而是問(wèn)建立平衡前；不僅要回答是否會(huì)增加，而且要求說(shuō)明理由。這樣，試題就把基礎(chǔ)知識(shí)作了兩次轉(zhuǎn)換，答題難度略有加大。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性、變通性的訓(xùn)練，提升解答的能力。

例3：在25℃時(shí)，若10個(gè)體積的某強(qiáng)酸溶液與1體積的某強(qiáng)堿溶液混和后溶液呈中性，則混和之前該強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的pH值之間應(yīng)滿足的關(guān)系是。

試題答案為：pH酸+pH堿=15

思路分析：本題主要考查學(xué)生對(duì)溶液酸堿性和pH值之間關(guān)系等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。25℃時(shí)，10體積的某強(qiáng)酸溶液與1體積的某強(qiáng)堿溶液混和后溶液呈中性，說(shuō)明反應(yīng)中強(qiáng)酸的H+離子和強(qiáng)堿中OH-離子物質(zhì)的量相等。令強(qiáng)酸中H+離子物質(zhì)的量為0.1摩，1體積為1升，則強(qiáng)酸中[H+]=0.1摩/升，pH酸=1，強(qiáng)堿中[OH-]=1摩/升，強(qiáng)堿中[H+]=10-14摩/升，pH堿=14，因此，pH酸+pH堿=15。

解此題的關(guān)鍵是先要把一般關(guān)系轉(zhuǎn)化成具體數(shù)值，再把由具體數(shù)值推出的特殊關(guān)系推及到一般。答題中涉及到由“一般→特殊→一般”兩個(gè)推理過(guò)程，因而增加了答題難度。類似推理方法的考查，也出現(xiàn)在多套高考試題中。

例4：80℃時(shí)，純水的pH值小于7，為什么？

試題答案為：水的電離是一個(gè)吸熱反應(yīng)。室溫時(shí)，純水中[H+]=[OH-]=10-7摩/升，因而pH=-1g[H+]=7。但溫度升高到80℃時(shí)，水的電離度增大，[H+]和[H-]均大于10-7摩/升，故pH=-lg[H+]<7。

思路分析：本題主要是考查學(xué)生易混淆的兩個(gè)不同的概念。學(xué)生往往錯(cuò)誤認(rèn)為在任何溫度下純水的pH值都是7.80℃時(shí)，純水的pH值雖小于7，但仍是中性的，[H+]=[OH-]，這是不以溫度升降而改變的。因?yàn)樗碾婋x是吸熱反應(yīng)，隨著溫度升高，水的電離度增大，80℃時(shí)，水中[H+]和[OH-]均大于10-7摩/升，故純水的pH值小于7。答題時(shí)，不僅要求學(xué)生回答“是什么”的問(wèn)題，更要著重要求回答“為什么”的問(wèn)題，不少學(xué)生僅僅回答“因?yàn)閇H+]>10-7”，這只是pH<7的同義反復(fù)，由于沒(méi)有回答出“為什么”而被扣分。答錯(cuò)原因不是他們不知道“電離是吸熱反應(yīng)”，而是答題時(shí)沒(méi)有抓住要點(diǎn)。至于答題中出現(xiàn)的[H+]>[OH-]、[H+][OH-]<10-14等錯(cuò)誤，則屬于基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要致力于提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，既要“授以魚(yú)”，更要“授以漁”，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要說(shuō)明問(wèn)題的能力，是化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視和強(qiáng)化的問(wèn)題。只要我們不斷努力，就一定會(huì)收獲學(xué)生的能力的大提升！