摘 要 小組合作學習作為一種高效的學習方法被世界上很多國家所普遍采用是培養(yǎng)合作能力的重要途徑之一。本文從小學語文教學實踐的角度，提出了小學教學中小組合作學習的基本方法、要求以及對小組合作學習的認識。

關鍵詞 小組合作；語文；學習

一、小組合作學習的界定

小組合作學習是一種富有創(chuàng)新的教學理論和方法目前被世界上很多國家所普遍采用，鑒于其效果顯著，被譽為近些年來最具成功和代表性的教學改革。二十世紀七十年代小組合作教育首先在美國興起，緊接著被廣泛的運用到中小學的教學實踐中，相對于傳統(tǒng)合作學習，小組合作學習側重對人際關系的發(fā)展更加人性化，適應社會發(fā)展的潮流，克服了傳統(tǒng)學習方法的不足。顧名思義，小組合作學習就是學生以學習小組的基本形式，系統(tǒng)合理的利用教學中動態(tài)因素的互動，全面促進學生的學習，運用團體成績作為學習的評價標準來共同達到教學目標的教學活動。

二、小學語文合作學習的概念

小學語文合作學習是一種在語文課堂教學過程中為了達到學生的課程目標培養(yǎng)學生語文能力提高語文素養(yǎng)的一種合作性的高效學習方法。小組合作學習以“不求人人都能成功，但求人人都能進步”為基本理念，追求更高的學習境界實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。在語文合作學習中，教師作為一個指導者和組織者改變傳統(tǒng)的師生關系，學生在語文合作學習過程中相互討論共同促進語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學語文小組合作的具體方法

小學階段的兒童相對活潑、好動、自制力弱，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文課程的標準，小組語文合作學習可以采取一下幾種方法。

（1）生字合作。在課堂教育后，教師在教授學生某一階段的生詞后，可以把學生分成兩個人一小組進行合作學習，相互檢測學過的生詞的詞義和拼音，進行完一輪以后兩個學生進行角色互換，然后相互修改，及時的改正錯誤。

（2）詞語合作。課堂中學生習得新的詞語時，小組合作學習模式可以更好的幫助學生前同化記憶新習得的單詞，例如，教師讓一個學生想出“漂亮”的近義詞，由于小學生水平有限，他們一個人一般能找到幾個有限的近義詞，但是如果按照一個小組每個人集思廣益發(fā)揮小組學習的力量可以找到更多的近義詞，大大提高學習效率。

（3）朗讀合作。在進行語文朗讀過程中，教師可以根據(jù)具體情況進行具體的小組合作學習，在對話類的朗讀中可以讓學生扮演不同的朗讀角色，進行完一輪后角色互換保證每個人都得到鍛煉和學習，在非對話的朗讀中可以一個人朗讀另一個人仔細聽取對方的錯誤并且及時幫助指出錯誤改正，雙方共同學習進步。

（4）作文合作。在語文的作文過程中，教師提出作文題目，學生分成小組，按照作文題目的要求進行小組討論，達成一致的意見以后排出一個代表發(fā)言，最后教師教師通過同學們的發(fā)言歸納出合理的作文的要求。

四、小學語文合作學習的實施要求

1.明確小組合作學習的規(guī)則

“無規(guī)矩不成方圓”，這個亙古不變的準則同樣適用于小組語文學習，在課堂學習中教師應該給學生制定一個詳細明確的規(guī)則，每個小組每個成員都要遵守這些學習的規(guī)則，在規(guī)則范圍以內(nèi)學習，才能好好的達到學習的效果。

2.培養(yǎng)學生合作的意識

合作在小組學習中起著舉足輕重的作用，每個人都有自己的優(yōu)勢，小組學習相互合作才能更好的達到優(yōu)勢互補共同進步，并且培養(yǎng)他們團結協(xié)作精神。小學生活潑好動自制力差在傳統(tǒng)教學中很容易走神，然后在小組學習過程中，小組內(nèi)部面對面學習，學生有一種被關注的感覺，他們能夠更加專心注意力更加集中全身心的投入到小組內(nèi)的學習，小組內(nèi)合作更快更好的解決問題。

3.合作學習分工要合理

小組合作學習的最終目的是實現(xiàn)每個學生在合作中進步在合作中發(fā)展，根據(jù)這個理念，但是在小組合作學習過程中，組內(nèi)成員不做任何任務安排或者沒有明確的分工，任其自由發(fā)展，很容易出現(xiàn)導致組內(nèi)混亂或者分工不合理一些組員任務過多而另一些沒事做的局面，有些學生能在小組學習中受益匪淺而另外一些則碌碌無為，由此可見，在小組學習過程中，教師要協(xié)助學生明確分工和職責，各司其職，確保每個人都有任務并且做到相互交流、相互配合、相互監(jiān)督。

五、小組合作學習的總體效果及幾點設想

近些年來世界各地的合作學習實踐已經(jīng)充分證明了顯著的學習效果，在小組合作學習模式下，師生關系改變了傳統(tǒng)的對立關系，師生關系相對緩和學生面對老師壓力也變小了，有利于學生充分發(fā)揮自己的才智，從另一個角度來看，小組合作學習也大大減輕了老師的負擔，師生關系緩帶來一系列積極的意義，學生面對老師不再有心理負擔可以大膽提出自己的想法和觀點，能使學生的思維碰撞創(chuàng)新的火花用創(chuàng)新的眼光看待解決問題。

但是相對于傳統(tǒng)的學習方法，小組合作雖然經(jīng)歷了幾十年的歷程但是仍然屬于新的學習嘗試還有很長路要走。首先合作學習作為學生的一種自覺學習，要追求合作學習的本質，不能僅僅因為這種學習方法是一種新穎的方法而去盲目的模仿，否則就失去了合作學習的真正意義。

總而言之，小組學習作為一種新穎的學習方法還不完善需要我們在以后的實踐中進一步發(fā)展和完善，但是現(xiàn)在我們要最大程度的發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，避免在小組學習中可能出現(xiàn)的不利因素，從而更好的促進學生的學習進步。

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作者簡介：吳昊東，男，廣西師范大學大學教育科學學院2012級碩士研究生，研究方向：學前教育學。