于素梅

摘 要：本文采用觀察、訪談和邏輯分析等方法，探討了體育教學內(nèi)容的確定為何要體現(xiàn)銜接性，以及如何體現(xiàn)等問題。研究結(jié)果顯示：體育教學內(nèi)容的確定體現(xiàn)前后銜接十分必要，主要是因為不同發(fā)展階段的學生應該掌握不同難度的內(nèi)容，不同或同一運動項目內(nèi)容有基礎(chǔ)與非基礎(chǔ)之分，完善的體育學科理論需要有銜接性內(nèi)容的支撐。但進一步分析發(fā)現(xiàn)，貫穿所有學段的體育課程內(nèi)容的頂層設(shè)計由誰主導尚不夠明確，課堂教學內(nèi)容與體育教材仍存在一定的偏離等。為此，體育課堂教學要想體現(xiàn)內(nèi)容的銜接，既需要依照《課標》中的內(nèi)容建議確定體育教學內(nèi)容范圍，還要根據(jù)教材把握體育教學內(nèi)容難度，更要借助體育教學經(jīng)驗總結(jié)“學會”的特征，便于把握多層次的內(nèi)容銜接。

關(guān)鍵詞：體育教學；教學內(nèi)容；銜接性；層次性；學段

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0019-04

體育課教什么？教到什么程度？哪些內(nèi)容應該在哪個學段教？這是每一個一線教師都會面臨的現(xiàn)實問題。因為，每一節(jié)課上教學內(nèi)容的確定，一項技術(shù)教多長時間，一學期應教幾項技術(shù)，內(nèi)容的順序如何安排，一項內(nèi)容是在某一年級或?qū)W段一次性教完，還是在多個年級或多個學段都教，是多次簡單重復性教，還是螺旋式上升式教等，以上這些或許大家已經(jīng)有過不同程度的思考，但究竟應該如何把握這些看似簡單，但又有一定難度的問題？下面談一談對該問題的一些思考。

一、體育教學內(nèi)容銜接性釋義

何謂體育教學內(nèi)容銜接性，銜接性是指某一件事情發(fā)展變化的全過程呈現(xiàn)出的縱向銜接、層次遞進、螺旋上升的特性。而體育教學內(nèi)容銜接性可以理解為體育教學內(nèi)容在整個學校教育階段全過程中的貫穿形式，尤其在學段、學年，甚至學期、單元、課時等各自內(nèi)部或相互之間的內(nèi)容連續(xù)性與完整性。

不過，目前體育教學內(nèi)容從總體上來看，缺乏明顯的銜接性。如同有人比喻的“鐵路警察各管一段”那樣。不但反映出了各學段體育教學各自為戰(zhàn)，學段之間的內(nèi)容銜接缺乏明顯的層次關(guān)系，如籃球內(nèi)容的教學，從小學高年級開始學習運球、傳接球，到初中階段依然從運球開始，到了高中甚至大學階段，依然如同教初學者一樣，從最基礎(chǔ)的籃球技術(shù)，甚至從移動開始教起。不但因簡單重復體現(xiàn)出了時間上的浪費，而且，學生在每個學段學習籃球都是“從頭再來”的話，上了十幾年的體育課，籃球技能依然會很有限。

二、體育教學體現(xiàn)內(nèi)容銜接的必要性

體育教學內(nèi)容是否要體現(xiàn)銜接性？回答應該是肯定的。其緣由主要集中在以下幾個方面：

1.不同發(fā)展階段的學生應該掌握不同難度的內(nèi)容

學生在小學、初中、高中、大學階段的學習，實際上是處于不同發(fā)展階段的學習，對內(nèi)容的廣度和深度都有著不同的需求，不但要體現(xiàn)在不同運動項目的復雜性和難易度上，而且更體現(xiàn)在同一運動項目的知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等的難度分層上。顯然，根據(jù)不同年齡階段的大、中、小學生的生理和心理發(fā)育特點，內(nèi)容的難度應該是由易到難，由少到多，由淺入深的。因此，在選擇和確定或分配內(nèi)容的時候，就需要充分考慮學生的這些特點，具有一定邏輯層次地逐一分項、分層進行教學。從《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）課程內(nèi)容部分，我們可以看到，水平一安排的大都是游戲形式的活動，隨著水平段的提高，逐步增加運動技術(shù)，到了水平三、水平四，逐步擴展了項目類型和內(nèi)容難度要求，并增加了戰(zhàn)術(shù)的教學建議。由此可以看出，新課標中大致體現(xiàn)了不同水平段的學生對學習難度的不同分層。

2.不同或同一運動項目內(nèi)容有基礎(chǔ)與非基礎(chǔ)之分

根據(jù)毛振明教授對體育教學內(nèi)容分類方法的研究，他將運動實踐類的內(nèi)容劃分為七大類：（1）為掌握運動項目技能的身體練習，包括田徑、球類運動、武術(shù)、體育舞蹈、器具體操等；（2）發(fā)展身體素質(zhì)的身體練習，包括五大素質(zhì)練習；（3）提高基本活動能力的身體練習，包括攀、爬、鉆、跳等練習；（4）為掌握鍛煉方法的身體練習，包括各種運動處方的實踐；（5）為進行安全教育的身體練習，包括救護、交通安全演練；（6）為發(fā)展學生心理素質(zhì)的身體練習，包括拓展訓練、野外、冒險；（7）為培養(yǎng)行為規(guī)范體態(tài)的身體練習，包括基本體操、隊列等。從這些分類依據(jù)和具體內(nèi)容來看，有的側(cè)重于運動技能掌握、有的側(cè)重于身體素質(zhì)鍛煉，還有的是注重基本運動能力提高，另有發(fā)展心理素質(zhì)的身體練習等。由此可以看出，不同類型大項目群之間既有打基礎(chǔ)的，又有學技術(shù)的，還有培養(yǎng)運動心理品質(zhì)的等。就運動項目技能類而言，有以跑、跳、投能力為主的田徑類項目，有以傳、運、投、搶、扣、墊、攔等技術(shù)為主的球類項目等。前者具有一定的基礎(chǔ)性，后者技能性較為突出。同一項目而言，如籃球運動，所包含的諸多技術(shù)，如移動、傳接球、運球、投籃、搶籃板球等，其中移動、傳接球、運球等與其它幾項技術(shù)相比，基礎(chǔ)性又相對明顯。因此，不同或同一運動項目內(nèi)容都存在有基礎(chǔ)與非基礎(chǔ)之分。在教學上把握這些特點，就能夠相對準確地確定哪些是需要先學的，哪些是應該后學的。準確把握內(nèi)容與內(nèi)容之間的層次遞進關(guān)系，便于合理統(tǒng)籌某一項運動在教學中出現(xiàn)的單元次數(shù)。

3.完善的體育學科理論需要有銜接性內(nèi)容的支撐

目前，體育學科與其他學科（如語文、數(shù)學等）相比，在教學內(nèi)容的規(guī)定性上存在明顯的區(qū)別。其中，在教材的有無上，體育學科小學尚無規(guī)定教材，只有教師用書。而語文、數(shù)學等多個學科各個學段，甚至各個年級都有相對固定的教材。教學上，其他學科中小學教學幾乎都是按照教材上編寫的內(nèi)容分章節(jié)、按單元逐步落實，且難度上層次性非常清晰。而體育學科小學教學在內(nèi)容的確定上存在較大的自主性，有的或許是按照《課標》中所建議的內(nèi)容，而有的是依照過去的教學經(jīng)驗確定的內(nèi)容，還有的是根據(jù)學校現(xiàn)有的條件以及學生的情況安排的，因此，體育學科小學教什么缺乏明確的規(guī)定性，銜接性也難以顯現(xiàn)。

初中與小學、高中上下學段之間，甚至是高中與大學之間，體育教學內(nèi)容的銜接性有待進一步的研究和完善。從一個完整的體育學科而言，更需要科學化、規(guī)范化的內(nèi)容體系，其基礎(chǔ)性、層次性、邏輯性等體現(xiàn)都至關(guān)重要。哪個學段、哪個學年，甚至哪個學期主教材需要教哪些內(nèi)容，先教什么后教什么，哪些多教哪些少教等都需要有相對的規(guī)定性。教學內(nèi)容有明確的規(guī)定和有效的銜接，既完善了學科理論，又減少了教師在選擇和確定教學內(nèi)容中的困惑。當然，規(guī)定性并非是將內(nèi)容完全固定，依然可以有靈活掌握的主動性，如根據(jù)地方特色所做的校本教材的開發(fā)等都是提倡的。體育課程實施三級管理，實際上，已經(jīng)明確了這一點。但是，需要把握和處理好規(guī)定性和靈活性的關(guān)系，在體育課程總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，合理選擇和確定最適宜且前后銜接的教學內(nèi)容。

三、體育教學內(nèi)容體現(xiàn)銜接性的難題

當我們談到體育教學內(nèi)容要具有銜接性這樣一個已被很多人關(guān)注的話題時，實際上，目前要想達到理想化的銜接是有一定難度的，其關(guān)鍵點在于銜接性的內(nèi)容由誰來設(shè)計？在實際課堂教學中，一線教師能否做到所教內(nèi)容相互銜接？教學與教材是否存在一定程度上的不一致性？等等。

1.體育課程內(nèi)容由誰主導頂層設(shè)計尚不夠明確

體育學科要順利達成課程目標，一個至關(guān)重要的問題就是要對體育課程內(nèi)容有一個全面而系統(tǒng)的整體性把握。需要具有大、中、小學上下貫通的教學內(nèi)容的全局性視野，然而，誰將是主導者？是課程《標準》設(shè)計者，還是各學段的教材編寫者？是致力于體育課程研究的專家、學者，還是體育教學實踐者？或者聚集體智慧于一體，共同參與體育課程內(nèi)容的頂層設(shè)計？通過對部分專家、學者，以及一線教師的訪談，對該問題的回答尚不十分明確。只是看到有幾家出版社與部分知名專家，各自組成團隊分別編寫單個或多個學段的教材和教師用書。在教材內(nèi)容的確定上，體現(xiàn)出的也是各版本自主支配的方式，難免會出現(xiàn)不同版本的教材在內(nèi)容廣度和深度的確定上，有時會存在一定的不一致現(xiàn)象。體育課程教學內(nèi)容的銜接性非一朝一夕就能解決，需要有教育主管部門組織專家、學者、一線教師共同做出整體設(shè)計和規(guī)劃，這一過程和形式，從體育課程改革或體育學科的發(fā)展來講都十分必要和迫切。

2.體育教材與課堂教學內(nèi)容曾存在有偏離現(xiàn)象

體育新課改以后，通過國家審定的體育教材有多個版本，每個省通過一定的方式選擇確定了其中的某一版本。另外，還有個別省份，部分地區(qū)采用的是以省為單位編寫的體育教材。然而，從體育課堂教學情況來看不難發(fā)現(xiàn)，有些學校的體育課堂教學未能按照教材來上，只是將其作為一項參考，由任課教師自行確定教什么，教到什么程度。另外，教師對學生也缺乏積極的引導，結(jié)果很多學生都很少翻開體育教材。這種教學與教材脫離的現(xiàn)象，不但不利于具有前后銜接性的內(nèi)容體系的建立，更不利于體育教學質(zhì)量的提高。相反，目前已經(jīng)有一些學校，在體育組長的帶領(lǐng)下，組織本校各年級體育教師，以選用的體育教材和自身教學實踐經(jīng)驗為重要依據(jù)，共同研究各年級內(nèi)容如何呈現(xiàn)層次的遞進，即從實際出發(fā)探討年級之間的內(nèi)容銜接性。據(jù)了解，北京市海淀區(qū)群英小學在體育組蔡松梅組長的帶領(lǐng)下、清華大學附屬小學在體育組任海江組長的帶領(lǐng)下都分別在致力于這方面的理論與實踐相結(jié)合的研究工作。這將為有效促進具有銜接性的體育課程內(nèi)容體系的建設(shè)提供重要的借鑒。

四、體育課堂教學如何體現(xiàn)內(nèi)容的相對銜接

體育課堂教什么？在目前大、中、小學缺乏明顯的具有銜接性的內(nèi)容體系的前提下，對于承擔某一學段或某一年級的體育教學任務的教師，仍然需要考慮所教內(nèi)容銜接性問題，但究竟應該如何做才能有所體現(xiàn)呢？

1.依照《課標》確定體育教學內(nèi)容范圍

體育教學不能脫離《課標》，否則就失去了方向。認真研讀過《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）的老師都不難發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容部分，各水平段都有相對應的內(nèi)容建議，只是未細分到各年級而已。體育教師在確定內(nèi)容的時候，需要首先參考《課標》中與任教水平段對應的內(nèi)容建議，而且，關(guān)鍵要能夠充分理解每項內(nèi)容在不同水平段提出的具體要求，下面以球類為例看一看《課標》中的具體建議（表1）。

從這四個水平段對球類運動的具體內(nèi)容建議可以看出，從能夠在游戲中有所表現(xiàn)，到初步掌握基本方法，再到基本掌握技術(shù)動作組合，最后是基本掌握技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)。難易度上是從易到難安排的，如從游戲到技術(shù)，再到技、戰(zhàn)術(shù)的教學。而從球類運動所涉及到的具體項目上，從小足球、小籃球、乒乓球三項運動，到增加羽毛球和其他新興球類活動的基本方法，再到增加軟式排球、短拍網(wǎng)球，最后到基本掌握籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目?？梢钥闯觯椖糠秶饾u擴大，項目難度逐漸增加。因此，認真把握好這些特征，體育教學將有利于體現(xiàn)出內(nèi)容的銜接性。

2.根據(jù)教材把握體育教學內(nèi)容難度的設(shè)置

除了課程《標準》，國家審定通過的教材是體育教學的重要依據(jù)，而且，通過審定的教材在編寫的時候會有一定的科學依據(jù)，因此，體育教學首先要能夠吃透教材，全面把握教材內(nèi)容之間的關(guān)系，以及同一學段不同年級教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握教材中的內(nèi)容難度。有時，根據(jù)學校和學生的情況，有的教材或許難以完整地體現(xiàn)在教學中，還需要進一步加工處理即教學化過程，使其更加貼近教學實際。如初中教材中的單、雙杠器械體操內(nèi)容，有些學校在權(quán)衡安全問題的前提下，已經(jīng)將這些器械撤回并閑置在器材室，也就是說，一些學校，單、雙杠教學很難開展。這樣一來，體育教材上的內(nèi)容就不能完整的體現(xiàn)。操場上依然有單、雙杠的學校，上這些內(nèi)容的時候，也許會降低技術(shù)難度，如有的體育課上只是讓學生手扶雙杠支撐行走以代替雙杠技術(shù)學習；還有些學?？赡軙x擇加大體操技巧項目教學單元的長度等形式，來彌補體操器械教學的不足。無論如何，教材難度需要準確把握，有的根據(jù)需要降低了內(nèi)容難度，但需要根據(jù)具體的情況，做出客觀的分析和判斷。

3.借助教學經(jīng)驗總結(jié)“學會”的特征

要力求教學內(nèi)容具有銜接性，還有一個至關(guān)重要的問題，就是關(guān)于學生學到什么程度算“學會”了的問題。教學內(nèi)容與內(nèi)容之間如何承接，換句話說，一項內(nèi)容學到什么程度可以轉(zhuǎn)入下一項內(nèi)容的學習。其中，一個重要的觀測點就是要看學生是否已經(jīng)“學會”了。但如何確定是否“學會”呢？我們先回到單元計劃上，任何一節(jié)體育課，實際上它是一個單元中的某一個課時，而單元的長度又是如何確定的呢？一個單元長度是不是以學生“學會”為分界線呢？對于這一問題的回答，一線教師應該比其他人更有經(jīng)驗或體會。實際上，大多數(shù)有一定經(jīng)驗的教師都能夠在某一單元學習以后了解到學生的掌握程度，是達到了熟練掌握，還是基本掌握或是沒有掌握。一項內(nèi)容單元的設(shè)置，假如是一次性的，后續(xù)沒有該單元內(nèi)容的重復，需要達到“熟練掌握”的程度；假如后續(xù)還有難度逐漸增加的多次相對重復性的單元學習，或許到“基本掌握”就可以作為單元目標的完成。“基本掌握”和“熟練掌握”度的準確把握，對一個單元的長度和某項內(nèi)容出現(xiàn)的單元次數(shù)的分配十分關(guān)鍵。為此，對“學會”的度的把握也應該具有靈活性，“基本掌握”以上都可看作是“學會”的標志，達到了“熟練掌握”，意味著“學會”程度的加深，即反映出“學會”的程度有所不同。但無論是安排一個單元的一次性學習，還是多個單元的重復性學習，體育教學最終是要讓學生達到“熟練掌握”，只有這樣才算真正地學會了需要學習的內(nèi)容。否則，容易出現(xiàn)教學上的“蜻蜓點水”現(xiàn)象。因此，要想達到內(nèi)容的銜接，需要把握銜接的節(jié)點是否“學會”了。也就是說，當學生達到“學會”這樣一個目標時，方可過渡到下一項目或技術(shù)的學習。當然，這里的“學會”主要是某一運動項目或運動技術(shù)的學習而言。具體到某一技術(shù)學到什么程度算是“學會”了，不同的運動項目、不同的技術(shù)都有各自的具體表現(xiàn)，有待進一步做理論研究和實踐上的歸納總結(jié)。

4.準確把握多層次的體育教學內(nèi)容銜接

我們談起教學內(nèi)容的銜接問題，一些人或許會馬上想到不同學段體育教學內(nèi)容的銜接。實際上，要想充分把握內(nèi)容的銜接，除了學段之間以外，還要從學年、學期，以及單元的角度，甚至是課時的角度全面考慮銜接問題。

首先，學段之間的內(nèi)容銜接至關(guān)重要，如果學段之間缺乏內(nèi)容的前后銜接，即層次缺乏遞進性，下一個學段的初始年級就很難安排內(nèi)容，因為，當學生從一個學段進入到下一個學段學習的時候，往往就讀的學校就會發(fā)生變化，來自于不同學校的學生，由于尚未統(tǒng)一教學內(nèi)容，因此，新學段一年級在安排內(nèi)容方面就會有一定的困難。如小學階段，不同的學?？赡馨才诺膬?nèi)容范圍和難度有一定的區(qū)分，當學生進入初中學習的時候，同一個班級里，有的學生學過并已經(jīng)學會了某一內(nèi)容，而另一些學校的學生可能尚未接觸到這一內(nèi)容，任課教師在安排本學段內(nèi)容的時候，就會感到困惑，不知要教些什么，甚至不知道要從哪兒開始教。這種困惑主要源于學生學習基礎(chǔ)有一定差別，與教學內(nèi)容缺乏規(guī)定性更有關(guān)聯(lián)。這樣的情況會導致，下一學段難以與上一個學段做到內(nèi)容上的有效銜接，也就不免會出現(xiàn)“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象。

其次，學年、學期的內(nèi)容銜接不容忽視。除了上述談到的關(guān)于學段的銜接問題以外，實際上，同一個學段不同年級之間的內(nèi)容安排，除了考慮季節(jié)分配學期內(nèi)容的適宜性以外，也應該考慮不同學年內(nèi)容的銜接性。一方面是不同年齡的學生興趣愛好、生理心理發(fā)育和發(fā)展水平有所不同；另一方面是學生身體素質(zhì)發(fā)展有著對應的敏感期；還有就是不同年齡的學生對運動技、戰(zhàn)術(shù)的理解和掌握有所不同。因此，在難易度即技術(shù)的復雜性上需要從低年級到高年級逐漸提高難度。為此，同一學段不同年級甚至是不同學期的內(nèi)容安排，需要考慮敏感期、興趣點、需求等綜合確定先教什么后教什么，以及教到什么程度等。另外，基于學段之間內(nèi)容銜接不夠明顯的現(xiàn)象，對于中學和大學的起始年級內(nèi)容的確定與難度的把握更應該引起高度重視。否則，就會影響整個學段的教學效果。

最后，需要談一談單元、課時的內(nèi)容銜接問題。體育學科課時是最小單位，多個課時組成了一個單元，為此，課時內(nèi)容的安排實際上是站在單元的角度進行的合理分配。一項完整技術(shù)的學習，不但要體現(xiàn)出目標設(shè)置的遞進性，考慮解決重難點的遞進性，還要考慮教學手段的遞進性。這些方面的遞進性都能落實了，內(nèi)容的遞進性也將會最終有所呈現(xiàn)。例如，籃球運動從小學到大學都有不同的內(nèi)容安排，自然應該算是若干單元組合而成，而且，技、戰(zhàn)術(shù)的學習需要是螺旋上升式的遞進，即單元與單元之間應該按照“學會”的標準把握其遞進性，而同一個單元的多個課時，也同樣需要課時與課時之間的內(nèi)容銜接性，如就運球而言，不同的課時可能會安排不同難度的運球技術(shù)的學習，且應是由簡單到復雜，由學習向改進、鞏固和提高的逐步遞進。

結(jié)束語：體育教學內(nèi)容的銜接性具有多個層次，除了從宏觀上看上下學段之間應具有銜接性這一重要特征以外，同一學段各年級之間，同一運動項目各單元之間，同一單元各課時之間的內(nèi)容銜接性都不容忽視。體育教學內(nèi)容只有具有了銜接性，其學科發(fā)展才能夠更加趨于完善，教師對內(nèi)容的選擇和確定才能減少困惑，從而有利于把握有效的體育課堂，才能將更多的精力集中在如何提高教學的質(zhì)量上來。

參考文獻：

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