王安康

摘 要： 高中化學新課程以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，倡導自主、合作、探究式學習。高中化學教師應該以新課程理念為導向，以社會對未來人才素質要求為依據(jù)，實施開放性的探究教學。以此打破傳統(tǒng)的課堂教學時空概念，創(chuàng)造開放的探究式學習環(huán)境，啟迪學生的有效思維，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，在探究能力、思維能力的培養(yǎng)中全面提高教學質量。

關鍵詞： 高中化學探究式教學 開放性 教學實踐

科學探究是人們認識客觀世界、獲取科學知識的重要途徑。高中化學新課程強調“以學生發(fā)展為本”，致力于通過探究式教學使學生的思維保持激活狀態(tài)，引導學生在能動的參與和探究中自主獲取知識。要完美地實踐新課程，我們在高中化學探究式教學中必須充分利用新課程教材內容的特點，營造開放的教學環(huán)境，將科學知識的探究與科學方法的探究及科學本質的探究融為一體，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

一、高中化學探究式教學開放性的內涵

“學生學得輕松，老師教得愉快，師生都能獲得較好發(fā)展”是高中化學探究式教學追求的理想境界。從這一追求中我們得以明確：高中化學探究式教學開放性既要引導和啟發(fā)學生的探究意識，又要使學生的探究立足教材、不拘泥于教材。努力拓寬學科教學的領域，讓學生主動地、獨立地、創(chuàng)造性地學習。通過多年的教學實踐我們認為，高中化學探究式教學開放性包含提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流這八個要素。這八個要素揭示了人類科學認識的完整過程，表現(xiàn)出濃厚的探究與發(fā)現(xiàn)的特征，其中的每一環(huán)節(jié)都演繹著學生智慧的生成與開放的過程和方法，推動新課程提出的三維課程目標的落實。

二、高中化學探究式教學開放性的實施

相對于傳統(tǒng)的結論性探究教學，高中化學探究式教學開放性體現(xiàn)在以探究為核心，以上述八個要素為遞進層次，全方位、多角度地展示化學知識發(fā)生發(fā)展的過程。

1.提出問題

問題是探究的導向，開放性的高中化學探究教學需要從開放性的問題入手。例如在學習氧化還原反應時，提出問題：Cu■在酸性溶液中可發(fā)生自身氧化還原反應生成Cu和Cu■，我們是否可以用一種簡便的實驗方法檢驗CuO經(jīng)氫氣還原所得到的紅色產物中是否含有Cu■O，這就為學生的探究指明了方向。

2.猜想與假設

探究式教學就是不輕易給學生現(xiàn)成的答案，開放性則體現(xiàn)在先讓學生就問題自由的“猜想與假設”，例如：根據(jù)鋁的原子結構，預測鋁的化學性質。如果學生遇到思維障礙，便以“猜想與假設”為引子，讓學生說出贊同或反對的理由。這種有目的的開放，有效調動了學生的知識儲備，打開了學生抵達左、右腦的信息通道，促進了學生直覺、想象、推理等科學素養(yǎng)的提高。

3.制訂計劃

探究不是盲目的，需要制訂一個較穩(wěn)妥的計劃，這是由猜想與假設走向實驗論證的關鍵步驟。計劃的制訂要根據(jù)學生的能力現(xiàn)狀，靈活開放。在學生獨立設計探究方案有較大困難時，可以先提供一些現(xiàn)成的方案，讓學生模仿、體悟其中的設計思想。例如：探究“氫氧化鋁的兩性”時，我們先讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的氧化鋁與氫氧化鈉反應，設計對氫氧化鋁性質的探究。隨著學生能力的提高，再加大開放難度。

4.進行實驗

在有了完善的探究計劃后，實驗探究便可隨之而行。既然實驗以探究為目的，就應該放手讓學生自主進行。比如探究“等物質的量濃度的Na■CO■水溶液的堿性強于NaHCO■”時，啟發(fā)學生自己設計實驗方案、確定實驗場所、選擇實驗儀器，記錄實驗現(xiàn)象，闡述實驗原理。這種探究性實驗沒有模式可循，學生遇到問題只能開動腦筋，彼此啟發(fā)，集思廣益，于潛移默化中培養(yǎng)學生動手動腦的科學意識，對學生的終身學習和發(fā)展大有裨益。

5.搜集證據(jù)

學生在實驗探究中觀察記錄現(xiàn)象，獲取第一手資料，這些現(xiàn)象和資料有些是有價值的，有些可能干擾對規(guī)律的正確認識。我們應該指導學生通過分析，辨別這些感性素材的真?zhèn)?，歸納整理形成證據(jù)鏈條，為隨后“解釋與結論”階段的理性思考提供堅實的基礎。

6.解釋與結論

在探究性試驗中獲取的現(xiàn)象和資料僅僅是感性的認識，只有設法使之上升到理性層面，才能給學生以正確的科學認識?！敖忉屌c結論”便是由感性到理性的轉化階段，是感性在先、實踐第一的開放性探究教學的重要環(huán)節(jié)。例如在“氯氣與水的反應”探究中，學生觀察到：①久置的氯水和新制氯水的顏色不同；②新制氯水遇硝酸銀產生白色沉淀、遇鎂條產生氣泡、遇石蕊試劑（或試紙）先變紅后褪色；③紅紙遇干燥氯氣不變色，遇氯水褪色等現(xiàn)象，通過對這些現(xiàn)象的解釋獲得正確結論；④久置的氯水發(fā)生了化學變化；⑤氯水中存在H■和Cl■，石蕊褪色可能是有氯氣存在；⑥干燥的氯氣不能使有色物質褪色。至此，學生的認識才會清晰和理性。

7.反思與評價

反思與評價是對探究性教學開放性的一種價值體驗和情感升華。學生把自己的認識過程和認識結果作為思維的對象，在自由、開放的環(huán)境中，開展自我認識，自我評價，檢測自己所行所思的每一個環(huán)節(jié)，對自己的探究活動進行意義追問。這較好地體現(xiàn)學生的個體化特征，使學生成為真正意義上的自我發(fā)展主體。

8.表達與交流

學生的自主、合作、探究式學習是一個有機整體，探究過程和結果的表達將學生的思維歷程訴諸文字，留駐筆端，這是一個再思考與再創(chuàng)造的過程。同學之間的合作交流讓這一表達更清晰地體現(xiàn)化學的客觀規(guī)律。同時，變個人的單向求同思維為同學間的多向發(fā)散思維，更有利于培養(yǎng)學生思維的嚴密性、深刻性和創(chuàng)新性。

生成性的課堂是最具實效性的課堂，高中化學探究式教學的“開放”造就了課堂的“生成”。我們要以新課程理論為指導，把教學研究的重點放在創(chuàng)設和實施具有實效性的開放性措施上，以期更好地實現(xiàn)教育教學目標，促進學生素質的全面提高。

參考文獻：

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