李爽

摘 要： 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)被引入到高等院校教學(xué)當(dāng)中，其中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)獨(dú)樹一幟，特別是在以區(qū)域旅游教學(xué)為主的《中國(guó)旅游地理》教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特征和當(dāng)前《中國(guó)旅游地理》傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的分析，闡述了將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于《中國(guó)旅游地理》教學(xué)中的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞： 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 中國(guó)旅游地理 教學(xué)方法

高等院校的教育教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)模式和方法的改革，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，逐漸滲透到日常課程教學(xué)當(dāng)中。80年代發(fā)展起來(lái)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VirtualReality，簡(jiǎn)稱“VR技術(shù)”），利用計(jì)算機(jī)高級(jí)的人機(jī)交互技術(shù)，具有沉浸性、交互性和實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，生成一個(gè)虛擬的世界，讓人有“身臨其境”的感覺(jué)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的產(chǎn)生，為傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)注入新鮮血液。本文以《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)為例，分析虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性。

1.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠有效地模擬自然環(huán)境和場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)人在視、聽(tīng)、動(dòng)等方面的人機(jī)交互，讓參與者有置身現(xiàn)實(shí)世界的感覺(jué)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要特征包括：

（1）多感知性：即除了通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)所能感知的視覺(jué)感知以外，還融合了聽(tīng)覺(jué)感知、運(yùn)動(dòng)感知、味覺(jué)感知、觸覺(jué)感知等。

（2）沉浸性：指參與者有身臨其境的感覺(jué)，使參與者在虛擬的環(huán)境中達(dá)到難以分辨真假的程度，完全投入的一種狀態(tài)。

（3）實(shí)時(shí)性：指在計(jì)算機(jī)模擬的環(huán)境中，其中的物體依據(jù)物理定律運(yùn)動(dòng)，對(duì)于參與者的要求作出實(shí)時(shí)響應(yīng)。

（4）交互性：指參與者可以通過(guò)專用設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)虛擬環(huán)境中事物的操作，如事物隨參與者的移動(dòng)而移動(dòng)。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)的必要性

《中國(guó)旅游地理》是高等院校旅游管理及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究對(duì)象為中國(guó)各區(qū)域的自然和人文旅游資源，研究?jī)?nèi)容包括：中國(guó)旅游資源的分類、分布、形成原因及特色等?！吨袊?guó)旅游地理》課程涉及內(nèi)容瑣碎繁雜、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐操作性強(qiáng)，需要教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，親身體會(huì)中國(guó)壯美的大好河山和豐富的人文景觀，以提高學(xué)生對(duì)《中國(guó)旅游地理》課程的興趣，加深記憶。

然而，現(xiàn)在《中國(guó)旅游地理》課程的教學(xué)方式由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度影響、教師思維方式局限、學(xué)校設(shè)施環(huán)境及政策支持限制等方面的原因，雖然很多院校實(shí)現(xiàn)了多媒體課堂教學(xué)，但仍以傳統(tǒng)的教師講述、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式為主。目前在傳統(tǒng)的《中國(guó)旅游地理》課堂中，存在的問(wèn)題主要有：

（1）《中國(guó)旅游地理》課程，由于其特殊性，單純憑借老師文字的介紹或景區(qū)圖片的展示，都很難讓學(xué)生有形象認(rèn)識(shí)，更不可能透徹理解。例如，在講解北京故宮博物院的建筑布局時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師講解各類建筑的類型，很難理解各類建筑風(fēng)格的特點(diǎn)，即使通過(guò)靜態(tài)的圖片展示，也難以給學(xué)生留下深刻印象。再如，在介紹長(zhǎng)白山的山頂奇異的“佛光現(xiàn)象”時(shí)，僅僅憑借教師的口頭講解、有限的圖片、加之學(xué)生的空間想象，對(duì)景觀的認(rèn)識(shí)往往是偏頗和不全面的，對(duì)大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)該景觀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象這類場(chǎng)景有一定困難，只有親身體會(huì)、親眼看見(jiàn)才能明白。

（2）景區(qū)參觀和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)無(wú)疑是完成《中國(guó)旅游地理》教學(xué)的更優(yōu)途徑，然而在高等院校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于條件和時(shí)間的限制，很難做到組織學(xué)生去全國(guó)所有景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，即使組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，在時(shí)間、距離、次數(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面也受到較多限制，使得景區(qū)參觀和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）《中國(guó)旅游地理》的講授內(nèi)容往往還涉及很多遠(yuǎn)古時(shí)期發(fā)生的地質(zhì)現(xiàn)象（地質(zhì)構(gòu)造，如褶皺、斷層現(xiàn)象），或是一般人類暫時(shí)無(wú)法觸及的區(qū)域（如南極地區(qū)），抑或是已經(jīng)遭受破壞的歷史景觀（如圓明園），往往因這類知識(shí)的抽象性和認(rèn)識(shí)上的間接性，造成學(xué)生接受理解的困難，以及教師講解的力不從心。

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)中，能很好地解決該課程傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的全面改革。通過(guò)將旅游景觀、已消失的景觀、人類無(wú)法達(dá)到的區(qū)域等利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真模擬，逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再配以教師講解，使得學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，如同親身處于真實(shí)的外景環(huán)境之中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到《中國(guó)旅游地理》課堂教學(xué)中，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位的刺激，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與性，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，并印象深刻。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)呆板的教與學(xué)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，學(xué)生可以通過(guò)自己操作進(jìn)行旅游景點(diǎn)的切換。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)中，是教學(xué)理念發(fā)展的需要，具有必要性。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)的可行性

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的不斷更新發(fā)展，高等院校新型教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)和使用，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于《中國(guó)旅游地理》課程的課堂教學(xué)中已成為可能。

首先，國(guó)內(nèi)常用的虛擬現(xiàn)實(shí)軟件如WebMax、VR-Plant、Converse3D、GIS軟件等，適用于多種操作平臺(tái)，且軟件安裝和使用簡(jiǎn)易方便。很多高等院校的旅游相關(guān)院系都建設(shè)了旅游模擬實(shí)驗(yàn)室，將全國(guó)主要旅游景區(qū)、景點(diǎn)制作成3D虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親身體驗(yàn)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，如同親臨旅游景區(qū)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，通過(guò)旅游模擬實(shí)驗(yàn)室授課，避免了學(xué)校組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)所帶來(lái)的不可預(yù)見(jiàn)的危險(xiǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了授課過(guò)程的參與感與趣味性。

再次，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有很好的共享性，可應(yīng)用于不同教學(xué)課程，除了應(yīng)用于《中國(guó)旅游地理》的教學(xué)外，如旅游管理專業(yè)的相關(guān)課程《旅游資源學(xué)》、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》都可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還具有易擴(kuò)充的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)授課內(nèi)容的改變，只需更新軟件內(nèi)容即可完成虛擬場(chǎng)景的設(shè)定和改變。這些特性，使得高等院校大大減少教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入。

基于上述分析，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于《中國(guó)旅游地理》課程教學(xué)中，限制條件較少，具有可行性。

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基金項(xiàng)目：校教研項(xiàng)目（J1321），院教研項(xiàng)目（JYXM003-2013）。