麻永琴

摘 要： 張之路的《羚羊木雕》是語文教材中的閱讀篇目。該文不僅揭示了少年兒童成長中的煩惱，更可作為寫作范文借鑒，使學(xué)生從中受到寫作啟示，學(xué)習(xí)到語言描寫的技巧、人物細(xì)節(jié)描寫及景物烘托的寫法，極大地提高他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 羚羊木雕 閱讀 寫作技巧

張之路的《羚羊木雕》通過對一個珍視友誼的女孩和她那重視金錢的父母的矛盾描寫，揭示了一個社會問題：父母與子女之間的代溝如何才能化解。其實，這篇課文給我們的不僅僅是對生活的思考和啟發(fā)，還可以作為一篇寫作的范文來供師生共同探討。

一、語言描寫的技巧

平時，同學(xué)們在作文中的人物語言描寫比較單調(diào)，往往用“媽媽說：……”“我說……”之類的簡單表達(dá)，原因在于他們沒有掌握進(jìn)行人物語言描寫的正確方法和技巧，從這篇課文中，可以學(xué)會很多。

在刻畫人物語言時，利用人物的神態(tài)和動作加以烘托，既生動又形象，同時還能準(zhǔn)確體現(xiàn)出人物心理。如：

“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e，因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。

“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。

“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。

“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

短短幾句對話，描繪出媽媽的神態(tài)和動作，以及我的內(nèi)心是如何的慌張、恐懼，生動形象地表現(xiàn)了當(dāng)時的緊張氣氛。

二、形式多樣的對話方式

平時，同學(xué)們在作文中都喜歡采用“人物+說+內(nèi)容”的方式，單一枯燥。在《羚羊木雕》一文中，這種方式的使用很少，取而代之的是多種靈活的語言描寫方式。

（1）人物在中間，話在前面和后面。如：“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?/p>

（2）人物在后面，話在前面。如：“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。

（3）或者干脆只有語言，而不必交代人物。如：“您已經(jīng)給我了?！?/p>

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人?。　?/p>

雖只有對話，但讀者同樣可以讀懂人物的身份及內(nèi)心。

三、對人物細(xì)膩生動的細(xì)節(jié)描寫，使人物更加真實，形象可感

1.神態(tài)描寫

（1）描寫媽媽的——媽媽的目光緊緊地盯著我。媽媽變得十分嚴(yán)厲。

（2）描寫萬芳的——萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我。

2.動作描寫

（1）描寫媽媽的——媽媽把手搭在我的肩膀上。

（2）描寫爸爸的——他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說。

（3）描寫萬芳的——她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

（4）描寫“我”的——我慢慢從口袋里掏出小刀。

3.心理描寫

（1）直接刻畫心理的：

A.叫我怎么說呢？她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了。

B.我的心怦怦地跳了起來。

C.我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。

D.我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。

（2）通過其他描寫側(cè)面烘托心理的——我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。（借聲音傳達(dá)內(nèi)心的恐懼。）

四、恰到好處的景物描寫，有助于烘托人物，體現(xiàn)作品主題

如：月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。路上一點聲音也沒有。

借冷冷的月光完美體現(xiàn)了“我”在友情傷害下的無助、凄涼心情，同時用靜靜的夜晚來烘托，倍加真實，激起讀者共鳴。

在記敘文中，適當(dāng)?shù)皿w的環(huán)境描寫不僅可以增加故事的真實性，更可以有力地表現(xiàn)人物的內(nèi)心境界和精神品質(zhì)，同時也增加了文章的可讀性。

五、貼近生活尋找寫作材料

《羚羊木雕》文中的故事在生活不乏類似事件，在我們身邊經(jīng)常上演著同樣的故事?！读缪蚰镜瘛芬晃膰@羚羊木雕，表現(xiàn)了兩代人價值觀的不同取向所引起的沖突，尤其體現(xiàn)了對孩子“友誼”的傷害，從而揭示了一個深刻的社會問題，即父母應(yīng)該如何教育孩子，應(yīng)該如何與孩子溝通，……作者巧妙地借一只木雕將這一主題進(jìn)行了體現(xiàn)，講述了一個既真實，又富有寓意的故事。

該文之所以給讀者以如此真實感受，因其取材于生活。中學(xué)生作文寫作要從生活中汲取寫作素材，用一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，敏銳捕捉到每一個可以用來寫作的信息，挖掘出來，將其變?yōu)樯鷦痈腥说淖髌贰?/p>