作者簡介：李陽榮（1973-），男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

摘要：高職院校思想政治理論課考核改革是高職院校思想政治理論課管理和教學(xué)改革中的重要一環(huán)，對(duì)促進(jìn)思想政治理論課日常教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)效果以及提升學(xué)生思想政治理論素質(zhì)等方面有著積極意義。目前，由于部分高職院校對(duì)思想政治理論課教學(xué)意義、考核目的認(rèn)識(shí)不深和受傳統(tǒng)考試方式的影響，導(dǎo)致思想政治理論課考核存在考試形式單一、評(píng)分項(xiàng)目不全面、功能定位不準(zhǔn)等問題。在對(duì)思想政治理論課考核的改革中，要注意平時(shí)與期末考核相結(jié)合、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新考核模式、整合教育力量，以充分發(fā)揮思想政治理論課考核的各項(xiàng)功能。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；考核

高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）考核改革，是思政課教育功效實(shí)現(xiàn)的必要舉措。目前，思政課考核成績難以客觀反映學(xué)生實(shí)際這個(gè)問題已成為我國高職院校思政課考核體系急需解決的重要問題。如何對(duì)高職院校思政課考核進(jìn)行準(zhǔn)確定位，如何才能充分發(fā)揮高職院校思政課考核的各項(xiàng)功能，筆者進(jìn)行了以下思考：

一、高職院校思政課考核存在的問題

（一）考核形式單一

目前，高職院校思政課考核大多采用期末試卷考試或提交小論文形式。期末試卷考試在試題設(shè)計(jì)上包括選擇、填空、名詞解釋、判斷、論述、案例分析等題型，雖然有考核學(xué)生分析解決問題能力的主觀題，但所占比例不大，偏重理論記憶的客觀性題目占試題的絕大部分。這種考核方式讓學(xué)生在期末通過對(duì)教材內(nèi)容的記憶即可以取得高分，而學(xué)生的實(shí)際思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力卻不能得到客觀的考核。提交小論文形式旨在結(jié)合實(shí)際，綜合考查學(xué)生的理論水平、分析解決問題的能力等。但從實(shí)際操作中來看，學(xué)生提交的小論文中，部分同學(xué)并沒有對(duì)論文進(jìn)行深入思考，應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)在網(wǎng)上下載的情況，從而不能真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。

（二）評(píng)分項(xiàng)目不全面

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核更能有利于對(duì)學(xué)生的思政課最終成績進(jìn)行客觀評(píng)定。就學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來看，學(xué)生的思想政治素質(zhì)及其在實(shí)際生活中的實(shí)踐、思政課課堂表現(xiàn)等都應(yīng)成為學(xué)生思政課成績的評(píng)定依據(jù)。部分高職院校只注重期末成績而忽視學(xué)生的平時(shí)成績。

（三）功能定位不準(zhǔn)

在功能定位上，目前部分高職院校思政課考核多是突出總結(jié)性功能，偏重對(duì)理論知識(shí)的考核，很多學(xué)生也只是把思政課成績及格作為學(xué)習(xí)思政課的目標(biāo)，把及格看作順利畢業(yè)的前提。考核結(jié)束就意味著教學(xué)過程的總結(jié)，課程學(xué)習(xí)的結(jié)束。思政課教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成等作用在教育教學(xué)考核的范圍之內(nèi)體現(xiàn)不充分。思政課考核的診斷、總結(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能沒能得到實(shí)際的體現(xiàn)。

二、產(chǎn)生問題的原因

（一）對(duì)思政課教學(xué)規(guī)律把握不當(dāng)

部分高職院對(duì)思政課教學(xué)規(guī)律把握不當(dāng)，把思政課教與普通的文化基礎(chǔ)課等同起來，從教學(xué)與考核上注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握而忽視了學(xué)生的自身思想認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的監(jiān)督與指導(dǎo)。

（二）考試制度受傳統(tǒng)方式影響較大

部分高職院校思政課考核受傳統(tǒng)方式影響較大，缺乏創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)考試多采用筆試閉卷的形式，題型死板、客觀題多，注重結(jié)果考核、忽視過程考核。在這種傳統(tǒng)考核方式的影響下，“三重”、“三輕”現(xiàn)象突出，即：重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新；重筆試，輕操作。考核方式?jīng)]有充分體現(xiàn)思政課教學(xué)規(guī)律，不能準(zhǔn)確、全面、客觀地體現(xiàn)思政課教學(xué)效果。

（三）對(duì)思政課意義認(rèn)識(shí)不到位

部分高職院校沒有認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)學(xué)生成長的積極意義，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課教學(xué)，弱化思政課教學(xué)。在授課時(shí)間、資金投入、課程設(shè)置，考核方式等方面，出現(xiàn)“縮水”和應(yīng)付現(xiàn)象。部分高職院校學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課與以后所從事的職業(yè)關(guān)系不大，思想政治理論知識(shí)在工作時(shí)也派不上用場，輕視對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，考核時(shí)以成績過關(guān)為目的，甚至采取作弊的方式。

三、思政課教學(xué)考核改革對(duì)策

（一）平時(shí)表現(xiàn)與期末考核相結(jié)合

高職院校思政課考核應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程考核，做到平時(shí)表現(xiàn)與期末考核相結(jié)合。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生成績的重要依據(jù)。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)包括學(xué)生日常思想政治表現(xiàn)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生課堂討論發(fā)言、平時(shí)作業(yè)、課堂出勤、課堂紀(jì)律等等。把學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)納入思政課成績核算，這種方法使學(xué)生的成績更具有客觀性、公開性和合理性。這種考核方式一方面有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的管理和監(jiān)控；另一方面，通過競爭機(jī)制的引入，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的計(jì)分方法上，我們也要打破由任課教師單獨(dú)評(píng)分的情況。要客觀制定學(xué)生平時(shí)成績核算標(biāo)準(zhǔn)，并將輔導(dǎo)員打分、學(xué)生互評(píng)、任課教師評(píng)分的情況按一定的比例進(jìn)行綜合，從而得出相對(duì)客觀的學(xué)生成績。

（二）改革思政課教學(xué)機(jī)制

思政課考核改革不能孤立進(jìn)行，思政課考核改革與思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革相互影響、相互促進(jìn)。思政課考核改革的同時(shí)，必須進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的改革。要根據(jù)考核方法的改革對(duì)思政課內(nèi)容進(jìn)行整合，并且結(jié)合實(shí)際把新的內(nèi)容融入教學(xué)。使高職高專思政課教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也能緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)正確理智認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)新考試模式

高職院校思政課考核必須突破以前單一的試卷考核方式，應(yīng)大膽創(chuàng)新。除傳統(tǒng)的試卷考核外，辯論、答辨、課題研究、制作作品、任務(wù)表演、社會(huì)實(shí)踐等能充分展現(xiàn)學(xué)生能力的項(xiàng)目也可以作為學(xué)生考核的方式。高職院校思政課考核也可引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閉卷考試形式，這種考試題型為客觀題，試題隨機(jī)確定，答案確定，便于考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)程度，促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范性；這種計(jì)算機(jī)考試，借助人機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了教考分離、考與閱卷分離，公平、公正和科學(xué)性大大提高。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閉卷考試注重客觀題的考核，高職生思政課考核也要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，這就需要在考試題目中引入主觀題，這種主觀題考核多采用開卷的方式，考試題目結(jié)合社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，能考察學(xué)生利用基礎(chǔ)理論分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息能力、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的正確認(rèn)識(shí)能力、實(shí)際操作能力等等。

（四）加大對(duì)思政課教學(xué)考核的投入

思政課考核改革不僅是思政課教學(xué)改革中重要一環(huán)，也是高職院校管理改革與教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。思政課考核改革所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生思想政治素質(zhì)、學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)生創(chuàng)新能力等同時(shí)也是高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中的重要內(nèi)容。思政課考核改革不只是思政課教師的任務(wù)，思政課考核應(yīng)注意充分整合全校力量，從全校的角度進(jìn)行制度調(diào)整，要加大對(duì)思政課考核的經(jīng)費(fèi)支持，做到在制度上有保證、在資金上有投入，充分發(fā)揮思政課考核的評(píng)價(jià)、診斷、導(dǎo)向等功能，形成合理、科學(xué)、高效的高職院校思政課考核模式。（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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