路文鳳

（望奎縣富源中學，黑龍江望奎152174）

如何提升情境教學在歷史課堂中的作用

路文鳳

（望奎縣富源中學，黑龍江望奎152174）

教學方法對學生掌握知識的重要性很重要，情境教學法在歷史課的教學中尤其重要，歷史是過去的鏡子，通過創(chuàng)造歷史情境，讓學生體會到過去的事件，感受過去所發(fā)生的歷史事件，學生就能深刻地掌握歷史知識，更能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美情操，從而提高學生的思想道德水平。

歷史課；情境教學

每一位教師都懂得教學方法對于教學的重要性，情境教學對于學生學習歷史知識就顯得更加重要。認為直觀教學對于青年學生來說更能調動其學習的積極性，更能促進學生的學習興趣，因此，情境教學對于教師的教學方法的提高十分重要。

基礎教育課程改革給我們各個學校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學的歷史教師，很有必要對自己的教育理念及教學實踐活動進行重新的認識和反思，通過對《歷史課程標準》進行深入細致的學習，全面領會其精髓，明確了課程改革最終是發(fā)生在課堂上，因此教師要學會在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上。通過教師的主導作用來提高學生的主體意識，最大限度地調動學生的積極性，使課堂教學成為師生雙邊活動的教學過程，歷史課的教學要培養(yǎng)學生的思維能力，貫徹以教師為主導，學生為主體的原則。在教學中采用情境教學法，就是提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。歷史課的情境教學，就是在假設學生是生活在當時的歷史環(huán)境中或歷史事件發(fā)生變化的情況下，提供當時的歷史事實的影像資料所能有的歷史動態(tài)的演變過程，使學生的感官受到刺激，大腦皮層做出積極興奮的反映，使思維最為敏捷。而教師此時抓住最佳時機，運用情景教學法，引導學生掌握所學的知識。例如，在學習紅軍長征時，先讓學生觀看一段影像，領會紅軍作用在那樣艱苦的環(huán)境下，不畏困難克服無數(shù)艱難險阻的革命精神。針對這一歷史，教師提出，如果你是紅軍戰(zhàn)士應該如何做。讓學生就某一事件談談個人對這一歷史事件的看法，對事件人物作出評價。再如，講“五四運動”時，通過看影像資料教師可以提出，假如你作為一名當時的北大學生，你能夠參加這次運動嗎？講講你對五四運動的認識。教師要根據(jù)實際情況，創(chuàng)造不同的情境，實踐證明情境教學方法很受學生的歡迎。

情境教學法能夠符合學生的認識規(guī)律，學生對知識的掌握是由直觀認識到抽象思維的過程，所以情境教學對學生學習知識的過程尤為重要。歷史是過去的鏡子，現(xiàn)實是未來的歷史。學生所學的是過去的現(xiàn)實，年代久遠，學生無法得到親身的體驗，許多東西他們無法去感知，更談不上理解。如果把抽象的概念、現(xiàn)成的論點硬塞給學生，學生就無法理解無法掌握，學生就學不好歷史，教師在歷史課堂上如何上得好，就在于如何調動學生學習的積極性、主動性。因此，在教學中，教師要充分利用投影、錄像、電視等視聽覺的現(xiàn)代的教學媒體，向學生提供具體、形象的知識內容。采用情境教學法，帶領學生穿越時空的隧道、插上想象的翅膀，去感知、體驗歷史。另外，在歷史教學中還要注重培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的愛國情操，培養(yǎng)學生的審美能力。因為思維能力的提高對學生理解掌握知識極其重要。那么怎樣利用情境教學法來培養(yǎng)學生的思維能力呢？

第一，運用直觀教具和形象、生動的語言、影像資料，調動學生的學習積極性和自覺性。在實際教學中，教師要通過運用形象，生動的語言，把深奧的道理通俗化，把無聲的語言有聲化，以幫助學生進行由淺入深的理解知識，使得聯(lián)想思維得到提高。

第二，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維熱情、擴展思維的天地。人們的思維總是從有問題開始的，解決問題的熱情越高，迫切性越強，思維也就越活躍。因此在假設的教學中，教師就要激勵學生生疑、好問，教師要自行設計問題和編寫符合實際的教案。在教學過程中要抓住教學關鍵，揭示矛盾、創(chuàng)設問題情境，從各個角度提出問題。

第三，教給學生思考問題的方法，為學生的思維提供金鑰匙。在利用假設教學法發(fā)展學生的思維能力的同時，主要是在培養(yǎng)學生的分析、判斷歷史現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學生的知識運用能力。

第四，創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習情趣，鼓勵學生大膽質疑。要充分尊重學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質疑，敢于冒險，要營造一個和諧、民主的環(huán)境，激發(fā)學生探究的興趣與愿望，教師要對學生提出各類問題予以充分的肯定，因為它是學生獲取知識、形成能力的動力源。

第五，教師要有豐富的形象渲染力，情境向學生展示的是可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、角色的扮演或是實物的演示，這些具體生動的形象，使學生愿意學，樂意學習歷史知識。如學習《宋代經(jīng)濟和社會生活》一課中的“豐富多彩的社會生活”一節(jié)時，布置教室，準備一些相關的教具，和學生一起穿越時光的隧道，回到宋朝，扮演不同的角色，展現(xiàn)并親身體驗宋代的經(jīng)濟發(fā)展和豐富多彩的社會生活。在這一情境體驗中教師也參與一個角色的表演，并在全部表演中起到串聯(lián)和引導作用。表演完畢，教師組織學生以口頭或文字的方式總結自身或他人的表演中感知到的有關“宋代經(jīng)濟和社會生活”的信息，大家現(xiàn)身說法，各抒己見鞏固了本節(jié)課所學的知識。這種帶學生進入情境，讓學生通過感官與心智去感受、去體驗的情境教學方法充分展示出學生的學習能力。使他們展開想象的翅膀，飛到教材描寫的廣遠意境之中；使學生不再感到歷史的遙遠和陌生，使學生對知識的理解，不僅有具體的形象感染，更有情感的體驗。所以不難看出通過情境教學，學生在親切愉快的參與活動中加深對知識的理解和記憶，從中體驗到學習的樂趣，獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪，學習動機在期間不斷強化，所有這些都有效地促使學生掌握歷史知識。這樣，由上述諸因子構成了相互作用的連續(xù)體，并不斷地向前推進，其中的諸因子得到了深化，整體情境也隨之豐富。學生的道德教育、思考教育、審美教育在這個過程中潛移默化地進行著。這樣歷史教學就也包容了智慧、思想、道德、審美的收獲。

歷史情境教學法符合學生的心理特點和需求，讓學生樂學。在歷史課堂教學中，如果我們仍采用填鴨的方式，讓學生去死記硬背那些歷史人物、事件及觀點，只會讓學生反感，厭惡，把原有的那點興趣都扼殺殆盡了。學生變得越來越不想學，老師盡管聲嘶力竭，然而收獲甚微。如果采用情境教學法，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗大膽地發(fā)表自己的見解，教師只是起著設計者、調節(jié)者和監(jiān)督者的作用，給學生提供歷史情景，歷史氛圍，鼓勵學生大膽地說，讓學生體驗成功的樂趣，體驗知識給他們帶來的巨大成功，因而越學越有趣，越學越想學，使學生以飽滿的熱情投入到學習中去，形成教與學的良好循環(huán)，達到歷史教學的目的。創(chuàng)設好課堂教學情境，使學生因回憶起當時的情境?；貞浧鹬R產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發(fā)展思維能力，準確地掌握所學的內容。

科學地運用歷史情境教學法，要根據(jù)教學內容的需要、學生的心理特點以及已有的知識水平進行精心設計教學方法，這樣才能喚醒學生在情感上的共鳴，以情啟智，實現(xiàn)知識的內化，才能夠激發(fā)學生的靈性，促進大腦的思維和感情。歷史情景法給學生提供了廣闊的思維空間和發(fā)揮余地，體現(xiàn)了教育的全面性和自主性，使歷史教學沿著素質教育的要求前進。

情境教學方法的運用，改變了以往的“注入式”教學方法，給學生的學習帶來了歡樂，提高了學生的學習興趣，從而提高了課堂的效率，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，使師生的關系變得更為和諧，使學生在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動。教師在每一節(jié)歷史課堂教學中，都要認真?zhèn)湔n，在課堂上都要認真思考，根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，我們的學生一定會愛上歷史、喜歡歷史，我們的歷史課堂也一定會充滿生機，我們的學生就能夠掌握所學的知識。

編輯∕岳鳳

路文鳳（1968－），女，中學一級，研究方向：歷史教學。