鮑藝泉

（安徽廬江中學實驗初中，安徽廬江231500）

在完成任務(wù)中激活學生內(nèi)驅(qū)力

鮑藝泉

（安徽廬江中學實驗初中，安徽廬江231500）

在中學英語教學中實施“任務(wù)型教學”,使學生以完成任務(wù)為動力,在做的過程中自然運用所學語言、發(fā)展和完善自己的語言能力，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，樹立信心，植入合作學習的意識，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

任務(wù)型教學；任務(wù)；活動；互動

1.任務(wù)型教學的理論依據(jù)及觀點

任務(wù)型語言教學的理論是“輸入與互動假設(shè)”。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言的結(jié)果。Krashen認為，學生掌握語言必須通過“可理解性輸入”。假如輸入在一定程度上超出個人水平，習得就自然而然產(chǎn)生了。

Long又指出，語言必須通過“對話性互動”才能習得。他認為語言習得不可缺少的機制是“變化性互動”。比如，學生使用“I don’t understand.Can you repeat?”和“How do you know that?”等，這樣通過改變話語了解并獲取信息時，所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入和輸出機會?！白兓曰印迸c語言習得的關(guān)系可概括為：

（1）變化性互動可使語言輸入成為可理解性；

（2）可理解性輸入有利于語言習得；

（3）變化性互動有利于語言習得。

根據(jù)以上理論，外語課堂教學應(yīng)具有“變化性互動”的各種活動，即任務(wù)。學生在完成人物活動的過程中進行對話性的互動，進而產(chǎn)生語言習得。從而培養(yǎng)了學生運用英語的能力，即“用英語做事情”(real-life task)的能力。

國外學者把“任務(wù)型教學”模式分為強勢與弱勢。強勢任務(wù)是將任務(wù)看做教學單位，它將整個教學過程包括語言知識的學習過程都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)。弱勢任務(wù)型是先講授語言知識，再設(shè)計一系列的任務(wù)讓學生用語言做事情，然后再根據(jù)學生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識。這里所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學”應(yīng)屬于Shehan所指的“弱勢任務(wù)型教學模式”。這種模式有別于以往強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的教學模式?！叭蝿?wù)型教學”強調(diào)以意義為中心，在教學中，學習者參與交際，參與解決某一語言交際問題，在實施任務(wù)中接觸語言輸入，在完成任務(wù)過程中運用目的語進行理解、交際、在使用目的語的過程中學習目的語，而不是強調(diào)結(jié)構(gòu)形式為中心。

2.任務(wù)的特點

采用任務(wù)型教學途徑時，教師必須懂得如何設(shè)計任務(wù)。我認為任務(wù)型課堂教學中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有以下特點：（1）任務(wù)要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。真實的任務(wù)與學生的生活、學習經(jīng)驗有關(guān)，讓他們感到該任務(wù)離他們很近，從而促使他們愿做、能做、樂做。（2）任務(wù)的目標應(yīng)是解決現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的某個交際問題。（3）任務(wù)要以意義為中心，重視學生如何構(gòu)成信息、把語言形式與交際功能聯(lián)系起來。（4）任務(wù)的設(shè)置要有層次性，一個任務(wù)的完成是下一個任務(wù)的前提，即由簡到繁、由易到難、前后相連、層層推進，形式由初級任務(wù)到高級任務(wù)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。（5）任務(wù)的完成結(jié)果是評價任務(wù)是否成功的標志。

3.設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的幾個要點

設(shè)計任務(wù)者必須了解任務(wù)的組成成分，分析交際任務(wù)的框架。1989年D.Nunan提出交際任務(wù)由任務(wù)的目標（goal），構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（input），基于輸入材料的各種活動（activities）,教師和學生在任務(wù)中作用（teacher role and learner role）以及任務(wù)實施的環(huán)境（settings）組成。

任務(wù)目標是隱含在學習中的意圖，它的目的是培養(yǎng)學生用英語進行口、筆頭交際的能力；是培養(yǎng)學生觀察、思維想象創(chuàng)新的能力和分析、解決問題的能力以及交流與合作的能力。教材中的任務(wù)不是總是明確表述其教學的目標。它需要教師從分析任務(wù)的過程中把它的目標推斷出來。而有時候，任務(wù)和目標并非一一對應(yīng)，尤其在一項較復(fù)雜的任務(wù)中具有幾個目標，而且這些目標不互相排斥。

（1）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入來源廣泛。有的來自教材，有的來自現(xiàn)實世界中以真實交際為目的編寫的材料，還有音像電視書刊雜志網(wǎng)絡(luò)等都是材料的來源，但任務(wù)內(nèi)容的輸入必須積極健康真實，教師要合理支配充分開發(fā)利用好資源。

（2）構(gòu)成任務(wù)的活動多種多樣。正如D.Nunan指出，交際型任務(wù)可分真實性的交際活動和為教學目的而設(shè)計的教學型活動，如調(diào)查個人的愛好（hobby），無論哪一類，任務(wù)型教學都強調(diào)意義為中心，首先理解意義，其次才是語言形式。

（3）師生角色在任務(wù)型教學中有變化。教師是任務(wù)的設(shè)計者，更是活動的參與者、引導(dǎo)者、鼓勵者，教師既要收集語料，又要設(shè)計活動步驟，好要組織和參與等，學生是學習主體，通過活動增強他們的語言意識，形成自己的學習策略。

（4）任務(wù)實施的環(huán)境不限于在課堂，可以是課外的其他場所。

總之，在設(shè)計任務(wù)時，教師要理論聯(lián)系實際，根據(jù)各單元的語言知識和話題，結(jié)合校情、學生情況，設(shè)計適合學生的任務(wù)類型。

4.任務(wù)型教學例舉

人教新目標英語七年級：Unit 6 It’s raining!該單元中心話題是談?wù)撎鞖?。圍繞天氣展開聽、說、讀、寫活動，使學生能描述天氣，敘述在不同天氣背景下做什么，學會做天氣預(yù)報，表達對某種天氣的喜好并說明原因。通過這些活動，使學生能夠在實踐中體會到學習的樂趣，更積極地運用目標語言，培養(yǎng)學生在實際生活中綜合運用語言的能力。

當天氣預(yù)報的背景音樂“漁舟唱晚”在大屏幕中響起，課堂頓時似幻似真：學生們用所學語言連貫、流暢地播報著全國主要城市的天氣。溫馨、感人、激動。

本節(jié)課共設(shè)計了3個任務(wù)，從認識到描述再到播報，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由已知到未知、由知識向能力過渡的循序漸進的教學發(fā)展過程，學生的學習方式既有自主學習，又有合作學習和探究學習，體現(xiàn)任務(wù)型教學中多邊或雙邊的交互式活動。教師要把各種不同的活動有機地組接起來使之產(chǎn)生連貫、呼應(yīng)、懸念、對比、暗示、聯(lián)想等功能?；顒娱g既絲絲相扣、又要循序漸進，隨著任務(wù)的不斷深化，整個語言學習的過程越來越自主化、自動化。教師只是引而不發(fā)，聲東擊西，給學生留有自我內(nèi)化的空間，在完成任務(wù)時學生會感到自我的不足，這有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)驅(qū)力。

5.結(jié)論

任務(wù)型教學理念是實施教學總目標的前提，是“交際法”“五步教學法”的發(fā)展。完成“任務(wù)”不同于慣常的練習或訓練。首先它強調(diào)語言的意義與運用，讓學生體驗學習的過程，是一種經(jīng)歷式的學習方式。其次它以學生為中心，教師為學生提供接觸語言和練習語言的機會。學生在“執(zhí)行”任務(wù)的過程中，以意義交換為中心，而不是語言形式。任務(wù)型教學實踐性強，突出合作學習，能滿足個性發(fā)展，強調(diào)“為用而學，在用中學,學以致用”。突出可理解性的輸入，拋棄傳統(tǒng)的枯燥的語法和句型練習，有效提高學習者的興趣。

綜上所述，其優(yōu)點有利于學生學習、完善、提高語言的綜合運用能力，激發(fā)主動參與意識，發(fā)展學習策略，提高創(chuàng)新精神。當然，任務(wù)型教學也有其自身的局限性。如任務(wù)難易度的把握，時間的控制等。因此，在實施任務(wù)的過程中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學，及時進行相應(yīng)的調(diào)整。設(shè)計任務(wù)要給學生留有思考、探索、交流和展示的空間，任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)好奇心，要兼顧內(nèi)容所蘊含的知識與技能。

［1］胡春洞，包天任.中國當代著名英語教學流派［M］.吉林教育出版社，2002，12.

［2］羅先達，尹世寅，周蓉.英語教學實施指南［M］.華東師范大學出版社，2003，4.

編輯∕岳鳳

鮑藝泉（1964－），女，中學二級教師，研究方向：課堂教學研究。