賈 娜，花 軍，劉 誠

（東北林業(yè)大學機電工程學院，黑龍江哈爾濱150040）

主體參與式教學法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法。在我國，主體參與式教學法在中小學課堂教學中應用廣泛，取得了許多值得借鑒的成果，但在高校課堂教學中的應用還有許多問題要解決，有必要在教學實踐的基礎上總結經(jīng)驗，探索更加有效的教學手段和方法，不斷提高教學質(zhì)量。此問卷調(diào)查針對參與式教學方法在高校工科教學過程中存在的問題進行，對其結果進行分析和討論，可作為進一步探索更適合現(xiàn)階段應用的教學方法的依據(jù)。

一、問卷調(diào)查背景

調(diào)查時間為2012年9月至2014年3月。調(diào)查對象為我校機電工程學院機械設計制造及其自動化專業(yè)、材料科學與工程專業(yè)的2010、2011級學生共計286人，問卷采用現(xiàn)場填寫方式，樣本數(shù)量具有一定的代表性。

問卷內(nèi)容的設計，包括教學過程中主要環(huán)節(jié)，如課堂教學、實習和實踐，共23道問題，其中開放式問題3道，其余為封閉式選擇題，針對學生作為教學主體，參與教學過程的動機、參與方式、對現(xiàn)有教學模式的評價等問題進行，本文主要將在調(diào)查問卷中反映出來具有代表性的問題進行匯總與分析。

二、調(diào)查結果統(tǒng)計分析

1.作為教學主體參與教學過程的動機

對于學生參與教學過程動機的調(diào)查問題為，什么情況下，你愿意作為主體主動參與教學過程?60%以上的學生認為，作為主體參與課堂教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自己的觀點，是出于對所學知識或所討論內(nèi)容的興趣（64%），其他選項分別為：老師布置任務，配合完成（16%），能夠得到更多的平時成績（13%），只想聽老師講，不想?yún)⑴c（17%）。從動機調(diào)查結果看，如果想使學生積極主動參與教學過程，調(diào)動他們的興趣將是非常有效的方法，但不同于中小學的教學，大學生一般具有了一定的社會化認知能力，對教學內(nèi)容的實用性、科學性、重要性均有自己獨立的評價，因此，要考慮不同層面和不同興趣方向，才能更好地做到因材施教。

2.對參與方式的調(diào)查結果分析

參與式教學的操作策略，是教學方法實施技術層面的設計，直接影響教學效果，本次問卷調(diào)查設計了6個相關問題，比較集中的調(diào)查結果為：課堂討論是非常有必要的（46%）；一節(jié)課應該花1/4的時間（48%）來進行討論而不是講課；對老師提出的問題思考出答案，更希望與同學們組成小組討論，以小組的意見進行表達（62%）；在學習方法方面，更喜歡按照自己的方法來學習（53%）；課后更喜歡與同學討論沒有弄懂的問題（48%）；更希望老師留下思考題目，課下完成討論（45%）。

目前，我國中小學和高等教育中絕大多數(shù)采用的教學方法為講授法，采用講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效兩大優(yōu)點，能有效地保證讓絕大部分學生在短時間內(nèi)學到人類花費漫長時間積累起來的知識和技能，這也就是講授法長盛不衰的根本原因，但講授法在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、創(chuàng)新性思維的過程中，無疑有其弊端，從調(diào)查結果來看，具有一定自我認知和判斷的大學生，并不滿足于在課堂上只通過講授這種手段獲取知識，并且，對于新的，尚無定論的科學技術而言，更需要通過調(diào)動學習主體，對所學或所研究的對象，進行深入到討論并迸發(fā)出繼續(xù)探討的熱情。而我國的學生，絕大多數(shù)并不愿意在眾人面前直接展現(xiàn)自己的新奇想法和異想天開的創(chuàng)意，而是更傾向于通過小組的方式表達觀點，這個比例在本次調(diào)查中高達62%；從另一個角度看，在大學階段，讓大學生接受一種不同于自己以往的學習方式，比中小學生更加不容易，有53%的學生更愿意按照自己的方法來學習，這也是新的教學方法很難在大學階段全面展開的原因所在。因此，在設計參與式教學實施策略時，將學生按照興趣點進行分組，將會起到積極的作用。

3.對現(xiàn)有課程教學的評價

通過對現(xiàn)有課程的教材、講授內(nèi)容、授課方法、學習流程和教學效果的調(diào)查，可以反映出學生對現(xiàn)有教學模式的接受情況、態(tài)度、評價并有利于找出參與式教學與講授法的契合點。

關于對現(xiàn)有課程教學的評價，學生更傾向于采用通用教材（43%）；希望老師的授課內(nèi)容要注重分層次教學，對學有余力的同學布置新的任務（40%）；不喜歡在課堂上回答老師的問題（46%）；老師偶爾才在課堂上提問（52%）；已經(jīng)習慣老師作為教學的主體，把握和掌控學習內(nèi)容和進度（65%）；更希望老師多講解教材中的難點，補充書本以外的知識（55%）。

從學生的角度看，學生在大學之前的學習習慣、思維方式慣性極大，每門課程，更希望教師規(guī)定好教材，通過對教材的學習，完成學習內(nèi)容，而對教師自己準備的教案，接受程度不高，希望考核的內(nèi)容全部源自教材，雖然這種方式在很大程度上能夠保證教學內(nèi)容的順利實施，但教學效果在很大程度上取決于授課教師的教學水平和方法，對培養(yǎng)學生的自主學習能力的促進作用甚微。同時作為對專業(yè)有一定認知的獨立的個體，從對自己負責的角度出發(fā)，仍有40%左右的學生認為教師應該分層次教學，這明顯是一個比較正面的回應和需求，但就目前我國高校所實行的授課方式，尤其是專業(yè)課，還不能進行分層次教學，需要靠任課教師在課下進行分層次的輔導，但這無疑會給教師增加額外的工作量，目前，借助網(wǎng)絡技術，可以在很大程度上彌補課外輔導的缺失，需要學生提高自己的自學能力，借助圖書館、電子期刊和公開課視頻及相關資料進行知識的學習和擴展。

總之，就調(diào)查結果看，學生對現(xiàn)有課程教學的接受程度較高，當然這里并不排除學生是“習慣”這樣的教學模式，并且在沒有其他形式進行對比的時候，很難進行客觀地評價。

三、思考與建議

從以上調(diào)查結果統(tǒng)計分析來看，調(diào)查對象對現(xiàn)有教學模式具有較高的接受程度，對自己作為教學主體參與到教學過程中也具有較高的需求，這很符合人類學習過程的心理學規(guī)律，也可以看出，主體參與式教學可以作為講授法的有益補充，但會存在一定的難度，鑒于此，建議可以通過下述方法進行有效的彌補：教師要有意識地賦予學生也教學過程的主體地位，而不單純是受教者，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法；要營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，自覺、自動、自發(fā)的進行學習，并在學習中養(yǎng)成探討、深入研究的習慣；采用學生能夠接受的方式進行討論，從調(diào)查結果看，分組討論是個現(xiàn)階段不錯的選擇，循序漸進；借助現(xiàn)代通訊方式，彌補課堂進行討論時間不足的問題。

主體參與式教學方式，是更加鼓勵學生作為主體進行學習的方式之一，將其與講授法結合，能夠取長補短，營造更好的學習氛圍和學習環(huán)境，對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立探索，團隊合作精神具有十分重要的作用，在今后的教學活動中，應進行深入探索。

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