趙 冰，劉靖宇，李英梅

（1.黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

（2.哈爾濱師范大學(xué)軟件學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

目前，通信電子類課程在實驗學(xué)時安排、實驗手段以及實驗內(nèi)容等方面存在諸多問題，舊的實驗教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)置已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前教育的快速發(fā)展，各大高校競相開展相關(guān)的實驗教學(xué)改革，但改革的進程卻很慢，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：一方面是實驗教學(xué)中主客體角色定位不當(dāng)。教師作為教育主體忽視了作為教育客體的學(xué)生的主動性和能動性，缺乏激勵教育。另一方面是隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生間的水平差異和類型差異相對加大，傳統(tǒng)實驗教學(xué)所實施的“一刀切”教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的個性差異和對教學(xué)的不同需要［1-2］。要扭轉(zhuǎn)這種被動的局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的一統(tǒng)模式，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的不同層次進行因材施教，實施基于協(xié)作激勵教育的分層次實驗平臺建設(shè)。

一、協(xié)作激勵教學(xué)

激勵教育素來為古今中外教育家所重視，分層次教學(xué)更是因材施教的教學(xué)原則。我國古代思想家、教育家孔子主張“好學(xué)”“樂學(xué)”，強調(diào)“不憤不起，不悱不發(fā)”，這些思想都十分注重學(xué)生潛在能力的挖掘，以及學(xué)生積極性、主動性的調(diào)動，可以看作是激勵教育思想的體現(xiàn)。宋代朱熹也曾將孔子的教學(xué)經(jīng)驗概括為“孔子施教，各因其材”，指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，可以看作是分層次教育思想的體現(xiàn)。近代教育家也非常重視激勵教育的作用，德國教育學(xué)家斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！?0世紀80年代以來，在借鑒西方激勵理論的基礎(chǔ)上，我國也形成了獨具特色的激勵理論，如熊川武對于學(xué)校教育管理提出的——全程、全員、全素激勵的全面激勵理論等［3］。

基于協(xié)作激勵教育的分層次實驗教學(xué)理念是一種動態(tài)的原則，它并不是一個固定的模式，在任何情況下都拒絕僵硬和思維定式。它從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，使每個學(xué)生都得到激勵的作用，尊重其個性，發(fā)揮各自特長，增強學(xué)習(xí)的自主性，是培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才的有效手段之一［4］。同時，這種新的教育理念也可以很好地以應(yīng)對院校多層次的變化，各專業(yè)的拓寬、交叉和滲透，受教育者寬泛和動態(tài)的就業(yè)需求［5］。

二、分層實驗教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于分層教學(xué)的概念有很多種理解，歸納起來主要有以下幾種：1.分層教學(xué)屬于一種教學(xué)方法，“是在班級授課制的情形下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特征及其認識水平等方面的差異進行分類，以便及時引導(dǎo)各類學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法”；2.分層教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，“是教師充分考慮到班級學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對待地設(shè)計和進行教學(xué)，有針對性地加強對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式”；3.分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，“是針對教育對象的綜合評價差異而采取的一種因材施教模式”［6-8］?？偨Y(jié)上述關(guān)于分層教學(xué)的概念，可以得出下列結(jié)論：分層教學(xué)首先要抓住“學(xué)生的個性差異”這一根本問題，其次，體現(xiàn)一種因材施教的教學(xué)思想，最終，達到學(xué)生能力提升的教學(xué)目的。本文認為，在目前班級授課制度的條件下，促進和發(fā)展個性教育、實現(xiàn)學(xué)生個性潛能激發(fā)是分層次實驗教學(xué)追求的目標(biāo)。

基于協(xié)作激勵教育的分層次實驗教學(xué)通過改革實驗教學(xué)模式，以多樣化的分層次實驗?zāi)Ｊ教娲鷤鹘y(tǒng)的單一化實驗?zāi)Ｊ?，在整合課程內(nèi)容、還原獲得知識原始過程的基礎(chǔ)上，提高實驗課程綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的開設(shè)率，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新水平和科研意識，擴大實驗課程的開放規(guī)模和層次。同時，通過協(xié)作激勵式教育，培養(yǎng)團隊精神，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的特長和興趣，使其得到良好發(fā)展和塑造，促進其在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性發(fā)展。

三、基于協(xié)作激勵教育的分層次實驗

1.實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容采用“大一統(tǒng)”的方式，即實驗題目固定，實驗步驟統(tǒng)一，實驗報告模式高度一致，導(dǎo)致學(xué)生們機械化、模式化地被動接受實驗課程內(nèi)容，出現(xiàn)實驗報告千篇一律，應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，在實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上采用“兩步走”的方式，將一學(xué)期的實驗教學(xué)分為兩大階段。第一階段屬于初期學(xué)習(xí)階段，對課程涉及的基本原理和現(xiàn)象進行教學(xué)，向?qū)W生布置正常的實驗任務(wù)，達到初步教學(xué)的目的。在后期的第二階段屬于提升學(xué)習(xí)階段，由教師布置或是學(xué)生參與設(shè)計一個具有適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性和難度的開發(fā)性實驗題目，由學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)積累后，根據(jù)自身理論水平和對課程的理解程度，自由選擇是否參與，多人組成團隊，協(xié)作完成，項目要求每個學(xué)生發(fā)揮各自的特長并參與團隊合作。進而催生其積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提升自身發(fā)展水平。整個實驗過程是激勵和自我激勵的統(tǒng)一，協(xié)作激勵教育不單是靠教育者的外部激勵，更重要的是激發(fā)受教者的內(nèi)部動機，要讓學(xué)生自覺地將外在激勵轉(zhuǎn)化為自主的內(nèi)在激勵，維持激勵教育的長效穩(wěn)定和可持續(xù)性。從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的，這并不是意味著要放棄教育而是要實現(xiàn)自主教育和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性，為他們今后更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排

目前實驗教學(xué)環(huán)節(jié)大多安排在理論課程的中段偏后，且時間相對集中，導(dǎo)致學(xué)生們集中幾周同時做多門課程實驗，出現(xiàn)“記不清”和“還沒學(xué)”的情況，有些實驗環(huán)節(jié)的相關(guān)知識屬于理論課程中比較靠前的章節(jié)，學(xué)生做實驗時已記不清原理，還有些實驗開設(shè)的時候相關(guān)理論知識還沒有講，學(xué)生完全照搬指導(dǎo)教師的操作指令，即使得出正確結(jié)果也不明白其中原理。因此，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排上采用分段式教學(xué)，實驗教學(xué)根據(jù)理論教學(xué)的進度，逐步地、分段式地開展，從學(xué)期初一直延續(xù)到期末，在一定程度上緩解實驗室儀器設(shè)備、實驗材料的緊張，方便更新、增加實驗內(nèi)容。

3.實驗教學(xué)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合

目前高校實驗教學(xué)多采用實驗箱結(jié)合顯示儀器的方式，其中實驗箱集成了多個實驗的大部分功能模塊，操作相對復(fù)雜，且模塊間易相互干擾，例如通信原理實驗中，實驗箱上不同位置的跳線連接對最終的實驗結(jié)果有很大的影響。此外，顯示儀器的型號、操作方法、精度等方面均存在不同程度的差異，給學(xué)生的實際操作帶來了困難。因此在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)開展之前，將實驗箱和其他相關(guān)儀器搬到課堂上，集中地具體講解操作方法和可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。通過實驗教學(xué)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，使之更加適應(yīng)學(xué)時越來越少、內(nèi)容越來越多的發(fā)展趨勢。

四、分層次實驗改革實施方案

1.分層次協(xié)作，動態(tài)管理

教師在開展實驗教學(xué)之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生調(diào)整到同類別相應(yīng)層次組織團隊協(xié)作。同時，“層次”不是固定不變的，而是一個動態(tài)的管理過程，將階段流動與平時流動相結(jié)合，教師可以通過學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)知識掌握情況在不同層次間進行選擇。分層次協(xié)作是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生不同的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)差異、保護自尊心、建立自信心出發(fā)，目的是使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件、鍛煉他們在各個崗位上的包括組織、協(xié)作、設(shè)計等各方面的綜合能力，實施讓每個學(xué)生在團隊合作中個性得到最充分的發(fā)展。

2.明確目標(biāo)，增強激勵教育的時效性

對大學(xué)生的激勵教育必須充分考慮學(xué)生的客觀需要，從需要出發(fā)進行激勵和引導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采取針對性的激勵教育。在教學(xué)內(nèi)容上要進行階梯式設(shè)計，第一步找出知識點，第二步以知識點為基點，層層推進，安排出梯度明顯的內(nèi)容，在運用知識的能力方面分出層次，使學(xué)生步步深入，既不會難以理解也不會過于平淡。教師在實驗授課過程中一定要視學(xué)生的具體情況，在重基礎(chǔ)、重收獲的前提下，層層落實教學(xué)內(nèi)容。題目設(shè)置必須有明確的針對性，圍繞一個知識點設(shè)計出不同難度的題目，配合相應(yīng)的指導(dǎo)，對學(xué)生取得的成績給予及時的肯定，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，增強學(xué)生的滿意度，增強激勵教育的實效性。

3.重視反饋，合理制訂評價方式

實驗考核是檢驗學(xué)生實驗效果的最直接手段，目前使用的實驗考核方法主要有實驗出勤率、課上態(tài)度、實驗預(yù)習(xí)情況、操作過程和實驗報告，在這種考核方法下，很難評價末位學(xué)生的實驗?zāi)芰?，原因主要有兩個：第一，實驗通常是多人一組進行，小組內(nèi)能力較強學(xué)生的實驗結(jié)果被“分享”，實驗結(jié)果沒有差異；第二，實驗考核沒有能夠體現(xiàn)每位學(xué)生創(chuàng)新能力分數(shù)，僅憑印象和最終的實驗報告打分顯然是不合理的。因此，建立一套完整合理的評價方式是十分必要的。

通過學(xué)生課上表現(xiàn)、實驗操作的準(zhǔn)確性、實驗報告成績、團隊成員間互評等反饋信息，及時調(diào)整實驗教學(xué)進度，合理地制訂評價方式，把握分層次教學(xué)內(nèi)容的彈性處理，使實驗節(jié)奏與大多數(shù)學(xué)生的水平相適應(yīng)。實驗具體分數(shù)和內(nèi)容采用下列分配方法，基礎(chǔ)實驗部分80分，包括：實驗理解20分，通過檢查實驗報告預(yù)習(xí)情況來打分；實驗操作20分，主要考核學(xué)生在實驗過程中對實驗過程中各種電子儀器使用方法、操作維修方面的能力；處理問題的能力20分，通過對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題進行提問，考察學(xué)生判斷和處理突發(fā)問題的能力；實驗報告20分，包括撰寫的格式、對結(jié)果的分析和總結(jié)。實驗設(shè)計部分20分，包括：實驗設(shè)計15分，利用現(xiàn)有得到實驗設(shè)備，在基礎(chǔ)實驗之上實現(xiàn)一個開發(fā)性的實驗題目，可多人組隊完成；團隊協(xié)作5分，主要考核學(xué)生組織和相互配合的能力。

4.合理分配師資力量

在師資配備方面，具體考慮參與協(xié)作激勵教育分層次實驗教學(xué)的每位教師的優(yōu)勢和特點，安排所帶實驗級別班級，便于教師深入全面了解所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利于互動調(diào)整。努力建設(shè)一支由理論知識扎實的任課教師與實踐經(jīng)驗豐富的實驗室工作人員組成的相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

五、結(jié)論與思考

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)潛能的重要手段。目前，通信電子類系列課程的實驗種類繁多，教學(xué)內(nèi)容也各不相同，但實驗過程的操作、處理問題的方法相同，教學(xué)目的均為培養(yǎng)具有動手能力的綜合性高素質(zhì)人才。因此，可以將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合，建立系統(tǒng)的、全新的培養(yǎng)模式。分層實驗教學(xué)通過研究學(xué)生自身內(nèi)部激勵、創(chuàng)新與協(xié)作能力培養(yǎng)的問題，利用現(xiàn)有的實驗資源，建立一套完整的以協(xié)作激勵教育為核心的新的分層實驗?zāi)Ｊ?，并建立配套的考核評估方法。這套教學(xué)方法同時滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了對實際問題的理解分析能力和相互協(xié)作的溝通交流能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，而且還能為學(xué)生從事生產(chǎn)實踐提供方法和依據(jù)。

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