劉麗娜，莊麗娜

（安康學(xué)院教育科學(xué)系，陜西安康725000）

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能是多種多樣的，提出了每個(gè)人都擁有九種智能即言語(yǔ)——語(yǔ)言——數(shù)理智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元智能理論的發(fā)現(xiàn)和提出給幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了新的思路、新的途徑，正確分析我國(guó)幼兒園主題活動(dòng)中存在的問(wèn)題，重視幼兒其他智能上的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒主題活動(dòng)過(guò)于形式化

幼兒主題活動(dòng)在設(shè)計(jì)方案時(shí)常常未能站在幼兒園整體角度去規(guī)劃設(shè)計(jì)，一些教師為了完成活動(dòng)任務(wù)，在各領(lǐng)域與各學(xué)科之間強(qiáng)拉關(guān)系，任意從中選擇一個(gè)主題內(nèi)容，使得整個(gè)課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)松散，彼此之間缺乏有效的銜接，主題性不明顯，學(xué)習(xí)意義不大，學(xué)科本身的學(xué)習(xí)價(jià)值也受到了影響。此外，很多主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，牽強(qiáng)附會(huì)，也極大損害了實(shí)踐中的活動(dòng)組織。

幼兒主題活動(dòng)過(guò)程主要以教師帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)為主要模式，活動(dòng)中幼兒主要是被牽引的，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)幼兒具體知識(shí)的掌握?；顒?dòng)僅局限于課堂中，幼兒的探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在活動(dòng)中是被廣泛忽視的。如：在音樂(lè)活動(dòng)中教師只是單純地教幼兒唱歌以提高他們?cè)诟璩矫娴谋憩F(xiàn)能力，甚至有些教師只是按照教材上的曲目一遍遍地灌輸給幼兒，這種活動(dòng)方式不僅不能滿足幼兒身心發(fā)展的需要反而會(huì)讓他們失去興趣產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）幼兒主題活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性

幼兒園當(dāng)前的主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多關(guān)注教學(xué)的廣度與橫向銜接的問(wèn)題，而很少考慮活動(dòng)內(nèi)容的深度以及活動(dòng)內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯順序等問(wèn)題。幼兒園沒(méi)有專門用于主題教學(xué)的教材，目前幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)就是在原有各科教材中抽離出相關(guān)內(nèi)容組織在一起，開(kāi)展所謂的主題教學(xué)活動(dòng)，致使主題活動(dòng)過(guò)于龐雜，喪失知識(shí)的整體性。幼兒園方案眾多，大多屬于各個(gè)班級(jí)各個(gè)年齡段之間獨(dú)立的主題教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法建立起系統(tǒng)的課程與教學(xué)方案之間的銜接關(guān)系。

另外，當(dāng)前我國(guó)幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)還是按照傳統(tǒng)的教育思想定位。幼兒能力的發(fā)展要求對(duì)人際交往智能、自然觀察智力等方面的智能有所忽略，仍舊側(cè)重于數(shù)理智能和語(yǔ)言智能兩大項(xiàng)，過(guò)多關(guān)注任務(wù)的完成，忽視幼兒實(shí)際發(fā)展的需要。

（三）幼兒主題活動(dòng)忽視層次性

目前，一些教師在設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往采取直線式的方式把知識(shí)作為主題的核心，將多種學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)去整理和設(shè)計(jì)，然而這種方式的處理缺乏層次性考慮，沒(méi)有對(duì)同一年齡班或者整個(gè)幼兒園不同年齡班之間主題活動(dòng)的遞進(jìn)與銜接進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，最好采用螺旋式的課程設(shè)計(jì)，選擇一個(gè)大主題根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展不同層次的主題內(nèi)容，從而使這些內(nèi)容能夠有機(jī)的銜接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)主題逐層拓展與深化的螺旋式主題網(wǎng)絡(luò)。

二、多元智能理論應(yīng)用于幼兒主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要多元化

教師應(yīng)為兒童提供有探究?jī)r(jià)值的環(huán)境，同時(shí)調(diào)動(dòng)多種智能充分利用幼兒多種感官去探究和學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的智力領(lǐng)域一視同仁，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)地指向幼兒多種智能的其他方面，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。例如：在主題活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容用語(yǔ)言總結(jié)表述出來(lái)，這樣可以促進(jìn)幼兒的邏輯——數(shù)理智能和言語(yǔ)——語(yǔ)言智能的發(fā)展。

此外，我們還應(yīng)該具體明確在多元智能體系的教育中要達(dá)到何種活動(dòng)目標(biāo)才能使主題活動(dòng)更具有方向性。幼兒園應(yīng)要求教師在應(yīng)用多元智能理論安排主題活動(dòng)時(shí)對(duì)自己每次集中教育活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)都要做到心中有數(shù)。例如：我們要培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)智能，對(duì)不同的幼兒做出具體要求，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒要求其在活動(dòng)中能聽(tīng)懂老師要求并進(jìn)行具體的操作，對(duì)于性格比較內(nèi)斂發(fā)展遲緩的孩子，我們可以要求他能復(fù)述老師的要求即可。突出幼兒解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，活動(dòng)中發(fā)揮幼兒探究式的、發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的安排要符合幼兒發(fā)展

更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充能力范圍。幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)尊重幼兒的思想，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容要從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，符合幼兒的興趣需要，以更好的處于兒童的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，充分發(fā)揮幼兒的潛能，使幼兒擁有自信，激發(fā)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。活動(dòng)內(nèi)容要保證每個(gè)幼兒在每一項(xiàng)智能領(lǐng)域都能得到合理的發(fā)展，要注意在關(guān)注兒童優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)也不能忽視兒童的弱勢(shì)智能。如，以“環(huán)?！睘橹黝}的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.播放有關(guān)大自然的美妙音樂(lè)，讓幼兒感受大自然的美妙聲音，請(qǐng)幼兒說(shuō)出音樂(lè)中出現(xiàn)了哪些聲音。然后請(qǐng)幼兒自由想象鳥(niǎo)兒在天空下自由自在飛翔的歡快情景。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能。

2.教師描述日常生活中不愛(ài)護(hù)大自然、不環(huán)保的行為，使幼兒知道這些行為會(huì)破壞大自然。讓幼兒嘗試用畫(huà)出大自然被破壞后鳥(niǎo)兒傷心的流淚以及灰色天空的場(chǎng)景。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的空間智能。

3.播放兒歌《環(huán)?！?，讓幼兒先欣賞兒歌然后教師引導(dǎo)孩子通過(guò)歌詞認(rèn)識(shí)到怎樣做才有利于環(huán)保，最后讓幼兒回憶并講述自己曾經(jīng)的哪些行為是不利于環(huán)保的，教師引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能。

4.教唱歌曲《環(huán)?！?，然后分組進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了幼兒的音樂(lè)智能和人際交往智能。

（三）活動(dòng)方法的應(yīng)用要注意因材施教

活動(dòng)方法要因材施教，靈活多樣，有的放矢。教師是幼兒主題活動(dòng)方法的主要運(yùn)用者，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有活動(dòng)方法中存在的缺陷，尋找不同智能在解決問(wèn)題中的協(xié)調(diào)過(guò)程，活動(dòng)方法設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要關(guān)注每位幼兒智能方面的發(fā)展，每位幼兒教師在制訂、改變和完善智能的活動(dòng)方法時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來(lái)設(shè)計(jì)。集體活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等都是很好的活動(dòng)組織形式，另外，還可以滲透在一日活動(dòng)的安排中和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

幼兒主題活動(dòng)方法應(yīng)注重個(gè)別性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。智能是因人而異的，每個(gè)孩子適用的教學(xué)方法就會(huì)有差異，可以開(kāi)展講故事、開(kāi)放性游戲，目的性自然觀察等活動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)幼兒智能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我們還可以廣泛運(yùn)用多媒體演示法、情景法、游戲法、活動(dòng)展示法、動(dòng)手操作法等個(gè)性化的教學(xué)方法。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)的應(yīng)用要科學(xué)化

評(píng)價(jià)主體的多元化。要求幼兒園的教師、幼兒、家長(zhǎng)、管理人員共同參與評(píng)價(jià)。可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，教師可以向幼兒的家長(zhǎng)介紹如何搜集孩子發(fā)展的資料，怎樣在家里觀察孩子的發(fā)展情況。如觀察孩子的繪畫(huà)作品、照片等。這樣，家長(zhǎng)可以幫助教師更多地了解幼兒，共同參與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法多元化。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)之外，可以借鑒國(guó)際流行的“檔案袋評(píng)定”技術(shù)、觀察記錄法、對(duì)話法、反思法等。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，注重質(zhì)性評(píng)定，注重評(píng)估問(wèn)題的情境性與可靠性，注重評(píng)估的發(fā)展功能。還可以利用觀察、談話、作品分析等定性評(píng)價(jià)的方法，針對(duì)每一個(gè)兒童的特點(diǎn)給予有價(jià)值的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每一個(gè)兒童的全面和諧發(fā)展。

［1］霍華德·加德納，沈致隆譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，1999.

［2］王成剛.當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)組織的偏差與反思［J］.學(xué)前教育研究，2008（9）.

［3］姚藝.我園主題探究活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐［J］.學(xué)前教育研究，2002（6）.