馬效萍

（江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學(xué)校，江蘇鹽城224500）

小學(xué)詞語教學(xué)策略淺探

馬效萍

（江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學(xué)校，江蘇鹽城224500）

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是一個非常重要的內(nèi)容。課標對詞語教學(xué)列出了三個學(xué)段的要求，第一學(xué)段，要求學(xué)生能夠理解詞語意思，積累詞語；第二學(xué)段，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞語表情達意的作用；第三學(xué)段，要求學(xué)生根據(jù)課文，推想詞語意思并辨別詞語的感情色彩及其表達效果。綜合課標對詞語教學(xué)的要求，本文提出了詞語教學(xué)的有效策略。

小學(xué)語文；詞語教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是一個重要的組成部分。小學(xué)生通過詞語學(xué)習(xí)，能夠獲得語言運用的方法，由此提升語言運用的能力。新課標將小學(xué)階段的詞語教學(xué)劃分為三個學(xué)段，第一學(xué)段主要要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解詞語的意思，并積累詞語；第二學(xué)段主要要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，體會文中關(guān)鍵詞語表情達意的作用，豐富詞語積累；第三階段主要要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文及積累的已有經(jīng)驗，推想詞語的含義并辨別詞語的情感色彩。課標對詞語教學(xué)的三個學(xué)段劃分，體現(xiàn)了三個層次：了解——理解——推想，也就是說，學(xué)生先從積累入手，逐步達到理解，而后在理解之上獲得辨別和推想的能力。那么，學(xué)生如何才能實現(xiàn)這三個層次的詞語學(xué)習(xí)呢？顯然，這對教師的詞語教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，須要考驗教師對詞語的判斷能力和解讀能力。

一、從概念的層面理解詞義，理解課文內(nèi)容

詞語作為世間事物的一種符號，首先具有表意的功能，人們在讀到詞語的時候，一方面能夠通過詞語看到事物本身，另一方面透過詞語看到事物所具有的特質(zhì)。但在具體的文章中，詞語的表意常常因為理解者的水平層次差異，造成模糊性，從而產(chǎn)生一些偏差。這就需要教師的引導(dǎo)，通過對詞語的分析，讓學(xué)生將詞語理解同課文所描寫的具體事物聯(lián)系起來，從中明確文章的主旨。

如在教學(xué)《霧凇》一文時，文中有這樣幾個詞語：飽和的水汽，霧氣，遇冷凝結(jié)的霜花。筆者先讓學(xué)生聽寫這幾個詞語，然后進行討論，分析這幾個詞語的不同之處：你認為霧氣、霜花和水汽一樣嗎？為什么？學(xué)生認為，水汽和霧氣有些相似，都是漂浮在空氣中的，但是霧氣是小水滴，那么霜和霧氣有區(qū)別嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，認為霜是在氣溫下降到零度以下之后，水汽遇到冷空氣的侵襲而形成的，霜的形態(tài)是冰晶一樣的，看起來很透明。

此時我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行詞語的表意理解：霧凇和霜有什么區(qū)別呢？學(xué)生從課文中找到相關(guān)的句子，認為霜是水汽遇到冷空氣凝結(jié)的冰晶，霧凇是水汽遇到冷空氣之后形成的冰花。兩者的區(qū)別在于，霧凇是結(jié)在樹上的，但霜花則是落在地面上的。

再繼續(xù)深挖下去，學(xué)生深入理解了三個詞語的表意：水汽是形成霧凇和霜花的基本物質(zhì)。水汽遇冷之后，漂浮在空氣中變成了霧氣，如果處在零度以下的冷空氣中會凝結(jié)，如果凝結(jié)在樹上就形成了樹掛，成為霧?。蝗绻Y(jié)在地上，就形成了霜花。

《霧凇》這篇課文是一篇說明文，主要寫出了霧凇的形成過程，以上教學(xué)通過對霧凇、霜花、水汽的辨析，學(xué)生既能夠通過詞語的表意功能理解“水汽”“霧氣”“霜花”這三個概念之間的關(guān)系，又能夠從中找到文章描寫的層次，理解霧凇形成的原理，讓學(xué)生快速捕捉到文章的寫作要點，領(lǐng)會文章的說明方法。顯而易見，要想讓學(xué)生深刻理解詞語，首先要理清概念涵義，而后依據(jù)詞語的概念意義探析文章的寫作內(nèi)容。

二、從表達的層面理解詞義，理解表達方式

作品中每一個詞語的運用，都融入了作者的情感要素，能夠彰顯出自己獨具特色的表達方式。因而，教學(xué)中教師要從詞語的表達層面入手，讓學(xué)生從中挖掘表達的風(fēng)格，深入理解詞語的內(nèi)涵。課標在第二、第三學(xué)段中都有明確的要求：要體會詞句表情達意的效果，要感受表達效果。從表達的層面理解詞語，其目的是為了更好地運用詞語，這是學(xué)習(xí)詞語的本質(zhì)目標所在。

如在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，找出描寫茉莉的詞語：平淡無奇。然后追問學(xué)生：你認為哪里能體現(xiàn)出茉莉的平淡無奇？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，指出茉莉花朵不大，小小的，但卻香氣撲鼻。從哪些地方可以看出爸爸和媽媽的愛是平淡無奇的？學(xué)生從中挖掘細節(jié)描寫：媽媽生病還要惦記給出差的爸爸包餃子；爸爸出差剛回來，卻連飯也不吃惦記著醫(yī)院里的媽媽。這種愛并沒有豪言壯語，都是生活的點點滴滴，平淡如水，平凡如常。然而，我們卻常常忽略了這種美麗，讓人感受不到它的芳香。

此時我讓學(xué)生體會自己生活中的父母情感：有哪些點點滴滴的關(guān)心？有哪些默默無聞的愛護？學(xué)生一邊通過自己的生活來理解文中的詞語含義，一邊從中體會作者表達的方式：這是一種真實的情感發(fā)現(xiàn)，是對愛的真誠詮釋，正如文中對茉莉的描寫：病房里，那簇茉莉顯得更加芬芳潔白，送來縷縷馨香，裊裊地鉆到我們的心中。

曾經(jīng)有語文專家指出，語言文字的美麗就在于可以通過推敲，從中獲得令人震撼的情感體驗，也就是在這樣的推敲之中，學(xué)生的語言表達能力才在無形中獲得了發(fā)展和提升。以上教學(xué)過程中，學(xué)生通過茉莉這個詞語的理解和感悟，讓“愛如茉莉”在心中鮮活起來，并從中感受到文字的張力，獲得了敏銳的語感。

三、從篇章的結(jié)構(gòu)理解詞義，拓寬語言運用空間

詞語在整個文章結(jié)構(gòu)中，具有豐富的表達空間。但在教學(xué)中，教師往往注重篇章中的說明順序而忽略了詞語的功能。筆者認為，要加深學(xué)生對詞語的理解，還可以從篇章結(jié)構(gòu)這方面進行開發(fā)和拓展。

如蘇教版課文《九色鹿》一文，文章主要通過調(diào)達背信棄義被九色鹿制裁的佛教故事，向?qū)W生傳遞價值觀，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)。為此，文中有幾個關(guān)鍵詞語“忘恩負義”“見利忘義”“背信棄義”，單從詞語的角度來理解，具有抽象性，理解起來會比較空泛，那么如何讓學(xué)生理解這幾個詞語呢？這須要將文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。為此我讓學(xué)生展開討論：這幾個詞語都是描寫什么的？有什么不同？談?wù)勀愕目捶āW(xué)生認為，這幾個詞語都是說一個人靈魂很骯臟。就是說心靈不干凈，是個小人。此時我讓學(xué)生將這種骯臟結(jié)合課文內(nèi)容來深入理解：調(diào)達做的事是見利忘義的嗎？為什么？他做了什么背信棄義的事情？你怎么理解他的恩將仇報？

學(xué)生通過課文內(nèi)容的理解，指出調(diào)達的骯臟卑鄙就在于，忘記自己的誓言，出爾反爾，為了發(fā)財不惜將自己的恩人置于死地，這就是背信棄義。他不但出賣了九色鹿，而且還將九色鹿作為自己換取財富的手段，真的帶著國王的軍隊將九色鹿捉拿并殺死，可見他的心腸多么歹毒。

以上教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個詞語并進行比對，目的是讓學(xué)生理解詞語所表達的深層內(nèi)涵，而后結(jié)合課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的認識和理解，將角色與詞語鏈接起來，由此進行選擇、提煉，最終形成了學(xué)生對詞語的闡釋。

總之，詞語教學(xué)是個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要從表意入手，緊抓課文，從中挖掘表達意義和篇章結(jié)構(gòu)當(dāng)中的深層涵義。每一個層次的學(xué)習(xí)都需要一個過程，要給予學(xué)生足夠的尊重，才能促進詞語理解和運用能力發(fā)展。

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［5］丁勤樞.帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”——談詞語訓(xùn)練的情趣策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2014，25：46.

［6］于娟.小學(xué)語文詞語教學(xué)方法攻略談［J］.吉林教育，2014，17：69.

編輯∕高偉

馬效萍（1976－），女，小學(xué)高級教師，小學(xué)語文教學(xué)能手，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。