仲春芹

（江蘇省如皋市搬經中學，江蘇如皋226561）

例談“感性化學”的有效實施策略

仲春芹

（江蘇省如皋市搬經中學，江蘇如皋226561）

感性的化學，突出了化學學科以實驗為基礎的特性，引導學生通過觀察和思考，將原先停留在課本上的抽象描述轉化為形象具體的認知，在感性認識的基礎上展開理解與想象。這種“感性”，不是忽視化學教學中對深層內涵的挖掘，而是從學生學習的角度出發(fā)，降低知識的抽象程度，提升學生的思維深度，兩者相鋪相成。

感性化學；實驗；有效；策略

感性的化學，突出了化學學科以實驗為基礎的特性，引導學生通過觀察和思考，將原先停留在課本上的抽象描述轉化為形象具體的認知，在感性認識的基礎上展開理解與想象。這種“感性”，不是忽視化學教學中對深層內涵的挖掘，而是從學生學習的角度出發(fā)，降低知識的抽象程度，提升學生的思維深度，兩者相鋪相成。在化學教學實踐中凸顯感性色彩，旨在讓化學學習理解重于記憶，創(chuàng)造多于模仿，淡化表述，強調體驗，這樣的化學學習才可以真正促動學生的學習興趣，養(yǎng)成持久的化學學習熱情。本文結合筆者在教學實踐中的一些摸索，談一談在此方面的點滴思考。

一、實驗是感性化學的天然溫床

實驗是化學學習不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如果剝離了實驗，化學學習或研究就成了空中樓閣；特別對于高中化學的教與學，實驗更是處于一個異常重要的位置，它是調動學生展開化學學習動機和學習興趣的重要橋梁，讓化學科學中最鮮活、最現(xiàn)實的一部分展露在學生的眼前。通過化學實驗，學生可以近距離地感受到物質的本質以及它們的變化規(guī)律，為后繼的化學學習思考與探究提供思維發(fā)酵的溫床。

化學實驗作為一種重要的感性認知方式，讓學生正確地運用各種試驗方法，獲取化學現(xiàn)象和化學事實的過程中，還可以感悟辯證思想、科學態(tài)度，同時也能夠引導學生在其中感受到化學獨特的美感，此外作為新時期化學教學中的有機組成部分，德育和美育能夠在化學實驗中進行潤物細無聲般的滲透，讓化學學習成為一道立體生動的課堂風景。

進行化學實驗的過程中，教師不應當過分強調讓學生記住某些特定實驗現(xiàn)象，而是讓學生注重整體感知，強調讓學生用自己的語言來描述所見所得，突出實驗操作過程中的本質和重要環(huán)節(jié)，弱化對枝節(jié)的糾纏。如鹽析和滲析兩種實驗操作上的差別，教師要結合具體實驗過程幫助學生理解鹽析操作的可逆性以及滲析中分離、提純的特性，強調無機鹽和半透膜在兩類操作中的作用，使得學生的感性認知獲得準確的焦點。

除了課堂上必要的實驗操作之外，我們在每天下午的自主學習時間內向學生開放化學實驗室，鼓勵學生結合課堂上的疑惑和收獲進行獨立性更強的實驗操作，在實驗設計方案經過教師的審核之后，學生就可以通過個體或小組等形式進行實驗，作為化學課堂學習的有效補充。這種天然存在個性化的實驗方式受到了學生的極大歡迎，也喚起了學生感性化學的更多靈感，如有的學生合成了阿司匹林，還有的學生測量學校旁邊河流的水質指標并繪出水質變化曲線圖等。

二、事實是感性化學的最佳土壤

學生總有一種探求事實真相的天性沖動，在這種天性面前，教師的言語傳遞往往顯得有些蒼白無力。因此，感性的化學學習就是要讓學生接觸到化學學習中的各種真實，用事實說話才會在學生的腦海中留下深刻鮮明的烙印。

化學事實并不僅僅限于課堂這一方小小的天地，引導學生走進社會，在社會這個大場所里去感觸化學的各種神奇，從課堂外的視角去感受化學在生活中的廣泛應用，體驗到化學世界遍及社會的各個角落；同時，學生也可以在更多、更廣和更充分地認識事實的過程中，發(fā)現(xiàn)和體會化學應用在社會和生活中所帶來的一些問題，激發(fā)學生的責任意識，喚醒他們對于化學與生活、化學與社會的深層次思考，從而給學生帶去學習化學的必要性以及持久的化學研究興趣。

化學現(xiàn)實的意義還在于養(yǎng)成學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。理論與現(xiàn)實總有一些差距，面對林林總總的化學事實，教師要引導學生正確面對，而不是簡單粗暴的一語帶過。如在酸堿中和滴定的誤差分析中，教師就要耐心地指導學生從錐形瓶、滴定管以及待測液、標準液等諸多方面進行謹慎細致的分析和思考，通過測得的值與理論值相比偏高還是偏低，尋找其中的客觀原因，促進學生對于滴定誤差問題的深刻感知。

為了讓學生能夠更廣泛地接觸到更多化學事實，我們積極采用“走出去、請進來”的方式，如組織學生參觀污水處理車間、針織配色車間等具有濃厚化學氣息的工業(yè)場所，將2014年中國化學學會第29屆學術年會的部分適合學生了解的內容進行墻報展示；我們還邀請一些本校已畢業(yè)的化學專業(yè)的學生回校進行現(xiàn)場報告，讓更高層次的化學研究為學生開啟更神奇奧妙的化學世界。

三、體會是感性化學的破土萌芽

在引導學生操作和觀察之后，化學給學生的感性認識必然要有更進一步的發(fā)展。學生的所見所聞，在有所思的基礎上方能有所得。建立在充分具體的感性體驗基礎上的積累，需要在教師的啟發(fā)和誘導下，通過讓學生暢談體會，釋放出學生思考的泉眼，讓感性認知的泉水在學生的諸種體會上奔流而出。

感性化學的破土萌芽，與建構主義倡導的自我獲取不謀而合。學生的各種零散的、片面的又具體的、生動的各種感性認知，是學生自我獲取的珍貴的學習素材，為學生有意義的自我建構提供了必要的基礎；通過問題的引領，讓學生暢所欲言的表達，成為了有意義建構的前提。“最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題”，感性化學中的體會，在于學生能夠從化學實驗和化學事實中自我提取出有價值的問題，這是培養(yǎng)學生化學思維能力卓有成效的一條途徑。

如在“金屬礦物的開發(fā)利用”一課的教學中，學生從電解熔融的實驗觀察中產生一個很有意思的問題，即用電解法得到鋁是美國化學家霍爾在1886年首次采用，那么在此之前拿破侖皇冠上的鋁又是怎樣得到的呢？繼而又有學生提問為什么同樣為金屬電解熔融，鎂的冶煉是通過氯化鎂，鋁確實用氧化鋁而非氯化鋁呢？再如學生對于教材中學習內容的未盡之處窮追不舍，也是他們體會積累的一種自然表露，如教材中說明分子是保持物質化學性質的微粒中的其中一種，那么除了分子以外，可以保持物質化學性質的微粒還有哪些呢？這些充滿感性認知傾向問題的提出，正是學生強烈問題意識的體現(xiàn)，也是化學學習中感性積累的必然結果。

四、對話是感性化學的參差生長

由于成長環(huán)境、個體認知水平等使學生存在著化學學習中的各種差異，教師要正視并且尊重這種差異，努力將這種差異作為感性化學學習中的一種重要教學資源加以挖掘。以對話實現(xiàn)感性化學學習的參差生長，在師生對話、生生對話和生本對話中實現(xiàn)信息的溝通和互補，將學生個體的化學智慧整合為群體智慧，是感性化學教學的最終歸宿。

要實現(xiàn)高效暢通的對話，教師就要善于從學生的視角去研究課堂學習內容中的內在聯(lián)系，把握化學研究思想、途徑、方法的認識和理解，實現(xiàn)對話過程中學習方式、學習資源和學習用具的整合，從而保證對話過程中話題的明確性，避免出現(xiàn)各種旁逸斜出所導致的散亂現(xiàn)象；也要有意識地組織學生將對話中心保持在學習重點上，使得難點得到突破、疑點得到明晰；還要讓引領學生恰當?shù)卮┎甯鞣N鮮活的化學現(xiàn)象和化學事實，使得對話過程顯得有理有據(jù)，讓每一位學生確有所獲。

如在教學“羧酸酯”內容時，所涉及的內容較為龐雜，有乙酸、羧酸、酯和油脂，還包括官能團性質、α-取代羧酸最終到羧酸的共性，這些零散的知識點如果教師照本宣科地展開教學，不但學生接受起來較為困難，也容易產生學習疲憊。如果在經歷了上述感性認知的基礎上進行對話教學，讓學生在總體遵循教師精心設計的脈絡基礎上處理好個體與群體之間的關系，沿著“結構→性質→價值”的途徑自主探究，教師適時點撥啟發(fā)，則會收到很好的教學效果。

與其他學科一樣，化學同樣要求理論與實踐的緊密結合，然而對于高中化學學習而言，實踐部分的意義更加凸顯；突出化學實驗和化學事實，加強化學與生活之間的溝通和串聯(lián)，是學生學習化學的重要特征，由此著重強化化學的感性本質和實踐特色是保證化學課堂充滿熱情的基本保證。感性的化學學習洋溢著生機，充盈著活力，化學學習的感性之路是每一位化學教學工作者都值得為之上下求索的陽光大道。

編輯∕岳鳳

仲春芹（1981－），女，江蘇如皋人，本科，中學一級，研究方向：高中化學課堂有效教學。