【摘 要】分析合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在高職高專綜合英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出合作學(xué)習(xí)在高職高專綜合英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的四種具體的方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高職高專 綜合英語(yǔ) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0129-02

隨著社會(huì)信息化發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的觀念也逐漸貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中，通過研究者探索其規(guī)律研究并建立相關(guān)理論及教育工作者的教學(xué)實(shí)踐，可以使合作學(xué)習(xí)這一策略真正地運(yùn)用到一線教學(xué)當(dāng)中并取得較好的成績(jī)。本文試通過合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究引出柳州師范高等?？茖W(xué)校綜合英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀分析，進(jìn)而提出合作學(xué)習(xí)適合在高職高專綜合英語(yǔ)課堂上應(yīng)用的幾種方法。

一、合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)的研究情況。我國(guó)是從20世紀(jì)90年代初開始研究合作學(xué)習(xí)這一概念的。最先通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究的是浙江杭州大學(xué)教育系，直至90年代中期，山東教育科學(xué)研究所積極開展關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，這一系列研究和實(shí)踐為合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的決定》表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重視，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互交流以促進(jìn)教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。這一教學(xué)改革將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究推向一個(gè)新的臺(tái)階。與此同時(shí)，這一階段以合作學(xué)習(xí)為主題的文章受到了《中國(guó)教育學(xué)刊》《教育研究》《課程·教材·教法》等期刊的青睞。我國(guó)研究者在借鑒國(guó)外合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上將國(guó)外理論的一些“介紹性”研究轉(zhuǎn)變成對(duì)國(guó)內(nèi)理論的“本土化”探索。這些研究除探討合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響外，還研究合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與非認(rèn)知品質(zhì)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理健康、學(xué)習(xí)參與度、班級(jí)凝聚力、學(xué)生社會(huì)技能及潛能開發(fā)、教師素質(zhì)、學(xué)生教學(xué)及班級(jí)管理等問題。從此，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展的軌道。通過對(duì)最近幾年我國(guó)出版的專著和發(fā)表的論文進(jìn)行粗略檢索，在我國(guó)，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的專著是比較少的，但是關(guān)于這方面的論文比較多，最有代表性的有王坦先生的《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》、《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》、《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》。另外，還有一些學(xué)者也為推進(jìn)合作學(xué)習(xí)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。比如曾琦提出了合作研究思路，裴娣娜認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的顯著特征是可以操作的，許曉川、盧紅等人提出合作學(xué)習(xí)策略。自20世紀(jì)80年代末起，有部分省市對(duì)介紹西方合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行了嘗試性研究，也取得了一些成績(jī)。

（二）國(guó)外的研究情況。西方對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐已經(jīng)有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史。古羅馬昆體良學(xué)派早在公元1世紀(jì)就提出學(xué)生能從互教中受益，強(qiáng)調(diào)大家一起學(xué)習(xí)可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。文藝復(fù)興時(shí)期捷克著名的教育家夸美紐斯也在其著作中指出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲取知識(shí)，還可以通過其他學(xué)生獲得知識(shí)。啟蒙時(shí)期，英國(guó)的洛克、美國(guó)的富蘭克林和杰弗遜以及法國(guó)的盧梭都曾提出過合作學(xué)習(xí)的思想。1806年，美國(guó)紐約市創(chuàng)建了第一所蘭卡斯特學(xué)校，合作學(xué)習(xí)的思想隨之傳入美國(guó)，受到杜威、帕克等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，最終在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)。另外，有教育家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究了合作學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)、功能范圍、方法以及結(jié)合其他教學(xué)形式等問題并建立了一套完整的教學(xué)理論及策略體系。國(guó)外的心理學(xué)家和教育家對(duì)小組教學(xué)中的學(xué)科性質(zhì)的問題、學(xué)生年齡問題、小組教學(xué)的比重問題以及教學(xué)時(shí)機(jī)問題等形成了明確的看法。國(guó)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究中最具代表性的人物有嘎斯基、斯萊文、尼爾·戴維森、約翰兄弟等。斯萊文于1978年提出了“學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）”， 并且與沃里斯共同設(shè)計(jì)了“小組游戲競(jìng)爭(zhēng)法（TGT）”，而后阿倫遜及其同事共同設(shè)計(jì)了“切塊拼接法 II（Jigsaw II）”。明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟研究開發(fā)了“共學(xué)式（LT）”，以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫夫婦于1976 年提出“小組調(diào)查法（GI）”以及來(lái)自美國(guó)的卡甘的“結(jié)構(gòu)法（SA）”，等等。西方的研究者及教育者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了長(zhǎng)期探索，提出了多種多樣的實(shí)施策略，并且不斷加以豐富完善。

二、高職高專綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然合作學(xué)習(xí)形成了其自身的理論并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在許多的問題。以下筆者以柳州師范高等?？茖W(xué)校為例，對(duì)高職高專綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)流于形式。從柳州師范高等?？茖W(xué)校目前綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，許多教師想用卻用不好，這其中存在不少誤區(qū)，常常導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。許多教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不過就是把教室課桌椅重新放置，將全班學(xué)生分成若干組，將原先的全班活動(dòng)改成小組活動(dòng)。有時(shí)候，課堂上雖然很“熱鬧”，看似學(xué)生們也在進(jìn)行有效的合作活動(dòng)，但這種熱鬧的情景背后包含了許多“偽合作”的因素。比如：小組活動(dòng)有時(shí)會(huì)掩埋了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；有些問題已經(jīng)被學(xué)生掌握了，但教師還是硬讓其去合作討論，這樣一來(lái)，小組活動(dòng)不僅成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生的“避風(fēng)港”，而且成了成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)揮權(quán)威性的地方；有的時(shí)候教師開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是做樣子給觀摩者看。

（二）存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式只需要學(xué)習(xí)，不需要?jiǎng)?chuàng)新，只是一種課堂學(xué)習(xí)形式。有的教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)既已成為社會(huì)上成熟且較好的教學(xué)方法，大家只需要將別人研發(fā)出來(lái)的程序應(yīng)用到課堂教學(xué)中就可以了，這實(shí)際上是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，不能聯(lián)系到所教的學(xué)生及所在學(xué)校的情況，從而不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)會(huì)受到許多因素如學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成情況、教師組織課堂的形式等的影響。它是一個(gè)非常靈活且需要不斷創(chuàng)新的過程。也只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。另外，有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是一種課堂學(xué)習(xí)形式，課后從不互相聯(lián)系也想不起彼此需要聯(lián)系并交流，因而彼此之間很陌生，使同學(xué)互評(píng)、小組自評(píng)這些評(píng)價(jià)方式也成為一種形式。

（三）學(xué)生參與意識(shí)淡薄，缺乏合作意識(shí)。 隨著全國(guó)各高校的擴(kuò)招，學(xué)生入校門檻低，高職高專門檻更低，相比本科院校的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，有時(shí)無(wú)法配合教師的正常教學(xué)活動(dòng)，參與意識(shí)淡薄，課堂氣氛沉悶。目前，高職高專面對(duì)的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)有所改變，大部分的學(xué)生是獨(dú)生子女，而因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)環(huán)境獨(dú)特，缺乏合作能力及合作意識(shí)，從而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中應(yīng)該多提高他們的合作技能。另外，高職高專的教學(xué)模式大多是“2+1”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，最后一年是在校外實(shí)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間壓縮得很緊，本來(lái)應(yīng)該是三年完成的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了兩年，無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了很大壓力，而且，為了畢業(yè)后能找到更好的工作，學(xué)生還需要考各種等級(jí)考試取得各種證書，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。

三、合作學(xué)習(xí)在高職高專綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在高職高專綜合英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用可通過以下四種具體的方法表現(xiàn)出來(lái)：

（一）競(jìng)賽法（Teams-games-tournament）。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，教師可在詞匯教學(xué)中采用競(jìng)賽法。這一方法可以先給學(xué)生時(shí)間，讓其按照就近的原則進(jìn)行詞匯記憶的競(jìng)賽，在規(guī)定的時(shí)間里檢驗(yàn)誰(shuí)的單詞記得比較好。同樣也可以以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)進(jìn)行小組內(nèi)競(jìng)賽和小組間競(jìng)賽，但是在組間競(jìng)賽中，應(yīng)該遵循以下原則：小組成員分別與競(jìng)賽組中成績(jī)相近的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，從而保證比賽的公平。這一方法不僅可以使學(xué)生鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，掌握好詞匯，而且能提高他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納的能力。

（二）小組討論法（Group Discussion）。在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)話題讓學(xué)生小組進(jìn)行討論。在討論過程中，組內(nèi)成員均可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每組派一名同學(xué)負(fù)責(zé)其成員討論的內(nèi)容，討論結(jié)束后，小組推薦一名代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)各組討論的結(jié)果，然后其他小組對(duì)其表述提出相關(guān)問題，由發(fā)言的小組進(jìn)行答疑，最終由其他小組作出評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，各小組的合作學(xué)習(xí)可以使班級(jí)全員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更深入地了解所討論的問題。通過這一方法，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能。

（三）共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）。共同學(xué)習(xí)法的特征是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與同伴的學(xué)習(xí)是積極互賴的，按照這個(gè)特征，教師可以將這種方法應(yīng)用于綜合英語(yǔ)課堂的寫作部分，尤其是命題作文，先由 4～6人組成的小組讓其盡可能多的搜集題材，接著一起討論題目、框架、內(nèi)容等，然后由各小組派代表或集體來(lái)表達(dá)寫作內(nèi)容。通過這一方法，可以使那些不敢發(fā)言、性格內(nèi)向、認(rèn)為自己基礎(chǔ)差的學(xué)生得到充分鍛煉。筆者在綜合英語(yǔ)寫作部分教學(xué)中的教學(xué)步驟可歸納如下：一是明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而制訂小組目標(biāo)；二是落實(shí)任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)分別確定自己的任務(wù)，比如負(fù)責(zé)哪一部分的資料收集；三是在小組探討和收集材料的基礎(chǔ)上，由個(gè)人獨(dú)立或小組成員共同完成這一寫作目標(biāo)；四是將計(jì)劃、目標(biāo)付諸行動(dòng)，完成寫作任務(wù)；五是組間對(duì)寫作成果進(jìn)行互評(píng)。

（四）角色扮演法（Role-play）。角色扮演法是按照一定的話題來(lái)確定角色，為學(xué)生營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。小組成員可以在不同的環(huán)境場(chǎng)合下進(jìn)行模擬訓(xùn)練，在確定一定的目標(biāo)語(yǔ)言之后，讓其發(fā)揮想象力并且自己組織語(yǔ)言。在學(xué)生表演的過程中，教師不應(yīng)進(jìn)行過多的干預(yù)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的就是為了更好地與人交流。所以，當(dāng)他們?cè)诒硌輹r(shí)犯有詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該馬上進(jìn)行糾正，應(yīng)該在其表演結(jié)束后，讓所有同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。另外，角色的分配也很重要，教師在這一環(huán)節(jié)中要特別關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)差但是有其他特長(zhǎng)的同學(xué)，給他們確定好適當(dāng)?shù)慕巧屗麄冊(cè)诒硌莼顒?dòng)中體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。角色表演法不僅能使學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，而且營(yíng)造出來(lái)的課堂氣氛是輕松愉快的，能幫助學(xué)生克服羞于說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，此外，還能充分發(fā)揮他們的想象力，提高語(yǔ)言交際能力。

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【基金項(xiàng)目】柳州師范高等?？茖W(xué)校高等教育教學(xué)改革工程一般資助項(xiàng)目（B類）（LSZ2012JGB01）

【作者簡(jiǎn)介】宿桂艷（1981- ），女，廣西桂林人，柳州師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法及英國(guó)文學(xué)。

（責(zé)編 何田田）