曹管 陳傳敏 黃芳 吳君相 王彩冰

【摘 要】以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，對互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并比較分析，探討課堂互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心的影響。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) 學(xué)習(xí)信心 學(xué)習(xí)習(xí)慣 影響

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0105-02

當(dāng)前，大學(xué)課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)講授法，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。為了響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)的讓學(xué)生參與式教學(xué)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，本研究組在右江民族醫(yī)學(xué)院2010級臨床本科一個教學(xué)班的生理學(xué)教學(xué)中融入互動教學(xué)方法（對教學(xué)內(nèi)容采取教師或?qū)W生提問、學(xué)生或/和教師回答的方式），結(jié)果表明互動教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為了進(jìn)一步了解互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心的影響，本研究組對應(yīng)用互動教學(xué)的該班學(xué)生和同年級同專業(yè)的其余四個教學(xué)班（采用傳統(tǒng)教學(xué)方法）學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較、分析，旨在對大學(xué)課堂教學(xué)提供借鑒。問卷調(diào)查結(jié)果比較詳見表1。

表1 互動教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班的問卷調(diào)查結(jié)果比較

調(diào)查內(nèi)容 互動教學(xué)班（n=109） 傳統(tǒng)教學(xué)班（n=452） P值

n（肯定） 百分比（%） n（肯定） 百分比（%）

課堂學(xué)習(xí)注意力集中 58 53.21 156 34.51 <0.01

課后能及時(shí)（當(dāng)天或次日）進(jìn)行復(fù)習(xí) 73 66.97 223 49.34 <0.01

課后主動與教師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流 55 50.46 146 32.30 <0.01

對學(xué)習(xí)有信心 72 66.06 188 41.59 <0.01

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，互動教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班?，F(xiàn)總結(jié)分析如下。

一、互動教學(xué)能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

人們只有對某一事物加以注意，才能記在心上。生理學(xué)認(rèn)為，只有注意所學(xué)的知識內(nèi)容，才能在大腦皮層刻上記憶的痕跡，注意的力度越大，刻上的痕跡越深，記憶的時(shí)間越久。由此可見，學(xué)習(xí)注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要因素。本研究結(jié)果顯示，互動教學(xué)班學(xué)生的課堂集中注意力學(xué)習(xí)的人數(shù)比例明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班（P<0.01），說明互動教學(xué)能吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師獨(dú)自講課，以灌注形式將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師獨(dú)自在課堂上講課，對學(xué)生的刺激往往是來自同一個人的聲音，學(xué)生大腦皮層的興奮很容易進(jìn)入適應(yīng)狀態(tài)，導(dǎo)致聽覺易疲勞而出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象；在這種情景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出消極和被動狀態(tài)?；咏虒W(xué)是教師與學(xué)生之間針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互交流、探討的過程。在互動教學(xué)過程中，通過師生、生生之間的提問與解答等環(huán)節(jié)，避免了僅教師一個人獨(dú)自講課的弊病，給課堂帶來生機(jī)和活力。來自不同的人、不同思維的聲音刺激，使學(xué)生大腦皮層的興奮部位擴(kuò)大，興奮時(shí)間延長，學(xué)習(xí)思維活躍，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)注意力越集中，就越能抵抗與學(xué)習(xí)無關(guān)刺激所帶來干擾的負(fù)面影響；同時(shí)，在互動教學(xué)中，教師能及時(shí)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識、理解和掌握程度，并能及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)和思維上的偏差。在這種情景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出積極和主動的狀態(tài)。由此可見，互動教學(xué)既能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。

二、互動教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的就是掌握知識、應(yīng)用知識、提升能力，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是延長記憶時(shí)間、減緩遺忘時(shí)間。記憶與遺忘是兩個對立的因素。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯揭示了學(xué)習(xí)中的遺忘規(guī)律：遺忘與時(shí)間呈非直線關(guān)系，遺忘速度是“先快后慢”，在學(xué)習(xí)后的24小時(shí)，約有50%左右的學(xué)習(xí)內(nèi)容被遺忘，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速率減慢，遺忘的數(shù)量也減少。由此可見，學(xué)生經(jīng)課堂學(xué)習(xí)后及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)是減少遺忘、鞏固記憶的重要環(huán)節(jié)。本研究結(jié)果顯示，互動教學(xué)班學(xué)生課后當(dāng)天或次日復(fù)習(xí)的人數(shù)比例明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班（P<0.01），說明互動教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生由于處在被動、不自覺的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生一種依賴的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性降低，導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)的意識和行動節(jié)奏減弱。互動教學(xué)的學(xué)生，由于能在寬松、平等的環(huán)境中將自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解觀點(diǎn)表達(dá)出來，暢所欲言、各抒己見，因而學(xué)習(xí)充滿積極性，思維得以開拓。學(xué)生的大腦皮層接受來自多方面的刺激，無論是直接參與的學(xué)生，還是旁聽交流、討論的學(xué)生，對那些有爭議的、自己不清楚而別人已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會產(chǎn)生探究的愿望，從而觸動學(xué)生即使離開課堂也能主動及時(shí)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，以便弄清問題的原因和真?zhèn)?。?fù)習(xí)能使學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦皮層加深記憶、減少或防止遺忘。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅鞏固學(xué)習(xí)成果，還有了學(xué)習(xí)的收獲，感受到成功的喜悅，這一喜悅又觸動學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、互動教學(xué)能推動學(xué)生課后的學(xué)習(xí)交流

實(shí)踐證明，交流是個體間溝通的一種有效方式，通過交流能交換意見、獲取別人經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成認(rèn)識統(tǒng)一，起到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。

本研究結(jié)果顯示，互動教學(xué)班學(xué)生在課后主動與老師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的人數(shù)比例明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班（P<0.01），說明互動教學(xué)能推動學(xué)生課后學(xué)習(xí)交流。傳統(tǒng)教學(xué)主要是由教師向?qū)W生傳遞信息的單向過程，課堂場面缺乏交流，學(xué)生不能表達(dá)自己對學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)思維較呆滯。而互動教學(xué)是一個開放式的教學(xué)場景，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中那種肅靜的局面，課堂的互動能引導(dǎo)學(xué)生開口發(fā)言，學(xué)生在課堂上能與教師和同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識、理解和分析進(jìn)行探討，師生、生生之間在學(xué)習(xí)、思想上能及時(shí)交流、溝通，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流習(xí)慣，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，減小了學(xué)習(xí)交流的畏懼心，增大了學(xué)習(xí)交流的膽量。學(xué)生在互動課堂上的鍛煉和收獲為課后與教師或同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流奠定良好的基礎(chǔ)，這就塑造了學(xué)生“打破沙鍋問到底”的學(xué)習(xí)干勁，推動學(xué)生積極主動地將課堂上存在疑問、理解不深透的知識延續(xù)到課后，與教師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

四、互動教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心指學(xué)習(xí)者相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種成功心態(tài)，這種成功心態(tài)能使學(xué)習(xí)者形成愉快的學(xué)習(xí)心情，能給學(xué)習(xí)者帶來無窮的學(xué)習(xí)干勁和力量，這股干勁和力量能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上具備沖破艱難險(xiǎn)阻、克服種種困難的決心，在行動上表現(xiàn)出認(rèn)真、自覺、主動的學(xué)習(xí)行為。本研究結(jié)果顯示，互動教學(xué)班學(xué)生對學(xué)習(xí)有信心的人數(shù)比例明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班（P<0.01），說明互動教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往是單向接受教師傳遞的知識，這種教學(xué)方式不能及時(shí)反映學(xué)生對知識接受的正確與否，也不能及時(shí)比較學(xué)生之間對知識接受的程度差別。同時(shí)，學(xué)生不能及時(shí)地正確判斷自己的學(xué)習(xí)效果，可能出現(xiàn)過于盲目地相信自己的學(xué)習(xí)能力的情況。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于期望值時(shí)，學(xué)生的信心將會受到較大的打擊。在互動教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流能讓學(xué)生及時(shí)了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，當(dāng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，能得到同學(xué)和教師的及時(shí)糾正，不管是發(fā)言的還是沒有發(fā)言的學(xué)生都能及時(shí)地領(lǐng)悟自己的正確或錯誤所在，能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到及時(shí)的肯定，讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生得到及時(shí)的鞭策，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上形成互相幫助、互相比較、互相競爭、互相促進(jìn)的局面，營造了不甘示弱、力爭上游的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，經(jīng)本研究證明，課堂上的互動教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具有活力，它不僅能通過吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、促進(jìn)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)、推動學(xué)生課后的學(xué)習(xí)交流等過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。良好習(xí)慣和信心的建立為學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂互動教學(xué)為學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)提供了平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、積極地學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐證明，課堂互動教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王彩冰.課堂討論法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的分析[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（3）

[2]王東生，王占英.論語[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2005

【作者簡介】王彩冰（1962- ），女，右江民族醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向：人體生理學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）