【摘 要】闡述大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的概念，分析心理契約影響大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的因素，探討優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化模式的方案。

【關(guān)鍵詞】心理契約 大學(xué)生 心理健康教育 內(nèi)化

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0101-02

美國(guó)管理心理學(xué)家施恩指出，心理契約是個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合。施恩認(rèn)為，在任何一個(gè)組織中，組織成員之間、組織成員與組織之間，都存在一種沒有明文規(guī)定的對(duì)相互責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)等的內(nèi)隱的主觀約定，就此形成一系列含蓄而微妙的心理期望。包括期待對(duì)方能滿足自己某些期望，以及對(duì)方產(chǎn)生自己所希望出現(xiàn)的某種行為。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)通過“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué)活動(dòng)，將心理健康教育內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的觀念中，形成相應(yīng)的健康心理和行動(dòng)能力。這一過程離不開學(xué)生的主動(dòng)性參與，即心理健康教育內(nèi)化的程度受教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)校之間合作行為的影響。心理契約是對(duì)彼此角色的基本假定，決定了大學(xué)生在心理健康教育過程中的態(tài)度和行為方式，影響心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化

不同的學(xué)者各有側(cè)重地對(duì)內(nèi)化概念進(jìn)行了闡述，卻不約而同地表明了內(nèi)化的共性：通過一定的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，社會(huì)個(gè)體將外部獲得的科學(xué)心理知識(shí)以及情感、行為要求，有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備和情感調(diào)控、行動(dòng)的過程。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化是指大學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容由教育者外部灌輸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在主動(dòng)的認(rèn)同，在對(duì)自身心理以及健康心理表現(xiàn)了解的基礎(chǔ)上，通過實(shí)現(xiàn)各種健康心理觀念的融合，逐步滲透到內(nèi)心深處，最終通過內(nèi)在自我整合外化于行動(dòng)。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化過程并不是教育主體外部灌輸?shù)倪^程，而是大學(xué)生個(gè)體內(nèi)化并將其加以實(shí)踐的過程，充分發(fā)揮了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是大學(xué)生自我教育性發(fā)揮作用的過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育工作中，應(yīng)有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生的自覺性和主體性，引導(dǎo)大學(xué)生自覺主動(dòng)、科學(xué)地進(jìn)行心理的個(gè)性化教育和自我教育。

二、心理契約影響大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的因素

（一）內(nèi)在動(dòng)力因素。在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化活動(dòng)中，需要和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)內(nèi)化活動(dòng)順利進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)中所缺少的事物的欲望和要求，常以意向、愿望的等形式表現(xiàn)出來，是推動(dòng)個(gè)體心理活動(dòng)和行為實(shí)踐的基本動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是指由特定需要引起并引導(dǎo)個(gè)體的行為趨向某一特定目標(biāo)，用以滿足自身某種需要的意愿和特殊心理狀態(tài)。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化積極性的基礎(chǔ)和根源在于其內(nèi)在的需要，而動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)化活動(dòng)的直接原因。因此，大學(xué)生正確的需要和動(dòng)機(jī)能夠?qū)ζ浣】敌睦淼姆e極內(nèi)化產(chǎn)生推動(dòng)力，形成良好的心理和行為，而不正確的需要和動(dòng)機(jī)則會(huì)對(duì)大學(xué)生健康心理的內(nèi)化產(chǎn)生阻力，導(dǎo)致大學(xué)生形成不良的心理觀念和行為習(xí)慣。

（二）情感激勵(lì)因素。在對(duì)大學(xué)生展開心理健康教育時(shí)，教育者首先應(yīng)調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)反應(yīng)中大學(xué)生心理活動(dòng)所構(gòu)成的要素，包括情感要素等被調(diào)動(dòng)和活躍起來，繼而產(chǎn)生情感共鳴和心理認(rèn)同。在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化活動(dòng)中，大學(xué)生情感因素等心理因素的激發(fā)，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)化效果至關(guān)重要。大學(xué)生內(nèi)化心理健康教育內(nèi)容，首先應(yīng)對(duì)教育者傳授的心理知識(shí)形成一定的認(rèn)知和理解，然后教育者通過多種形式的情感激勵(lì)和教育引導(dǎo)，引起大學(xué)生在情感上與教育者共鳴、共識(shí)，以進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)心理健康教育所要求的教育內(nèi)容的積極內(nèi)化。

（三）環(huán)境調(diào)控因素。個(gè)體的發(fā)展離不開社會(huì)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作受到外部社會(huì)環(huán)境的影響和制約，這種影響是潛移默化的。因此，大學(xué)生個(gè)體的心理健康教育內(nèi)化過程必然會(huì)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等外在群體因素的制約和規(guī)范。學(xué)校作為大學(xué)生心理健康教育的主要載體，承擔(dān)著更多的責(zé)任和義務(wù)，因此，學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與教師之間建立良好的心理共識(shí)，對(duì)大學(xué)生順利內(nèi)化心理健康教育內(nèi)容具有重要的影響。

三、優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化模式的方案

基于心理契約影響大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的因素，筆者認(rèn)為可從內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個(gè)方面，建構(gòu)優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化模式的可行性方案。

（一）優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境模式。心理契約的建構(gòu)是教育者與受教育者雙主體互動(dòng)的結(jié)果，大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的主體是大學(xué)生自身，心理健康教育內(nèi)容真正能認(rèn)同和內(nèi)化的程度，取決于大學(xué)生本身對(duì)心理健康知識(shí)和行為的渴望以及內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)化結(jié)果。

1.采取主動(dòng)情感模式。從內(nèi)在需要角度看，大學(xué)生更側(cè)重于情感關(guān)懷和精神滿足，以此建構(gòu)的心理契約，可增進(jìn)教育者和大學(xué)生之間的信任感，是大學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育內(nèi)容的動(dòng)力。具體措施如下。一是正確運(yùn)用情感激勵(lì)手段。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化中心理契約主要是關(guān)系型心理契約，情感激勵(lì)是調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)化積極性的紐帶，通過教育者言傳身教和以身作則，可以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。用情感因素來架設(shè)通向大學(xué)生內(nèi)心深處的橋梁，以理曉之，以情動(dòng)之，用張弛有度的人性化情感教育去激勵(lì)大學(xué)生，才會(huì)取得良好的教育成效。二是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的意識(shí)。自我教育是心理健康教育較高的層次，它是大學(xué)生按照自己腦海中設(shè)定的心理健康教育目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自我，接納自我，從而發(fā)展自我的實(shí)踐活動(dòng)。自我教育從某種意義上說就是大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的行為表現(xiàn)。大學(xué)生的自我教育意識(shí)是在教育者的指導(dǎo)下，經(jīng)過外部教育的影響而逐漸形成的，大學(xué)生必須提高自我教育的能力，正確進(jìn)行自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，在心理健康教育內(nèi)化過程中不斷自我約束和自我完善。

2.采取期望認(rèn)同模式。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化中的心理契約建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和大學(xué)生對(duì)彼此期望的認(rèn)同，這種心理期望是一種愿景共識(shí)，需要學(xué)校與大學(xué)生的真誠(chéng)溝通和有效交流，不斷感知對(duì)方的心理預(yù)期，逐漸調(diào)整自己的期望，最終使雙方的相互期望趨于一致，成功締結(jié)心理契約。具體措施如下。一是拓寬期望的交流與溝通渠道。在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化過程中，常常出現(xiàn)期望偏差或需求得不到滿足的心理契約失衡情況，究其原因主要在于交流與溝通不暢。學(xué)?？蓮男睦碚{(diào)查、心理咨詢、心理熱線、心理信箱、心理團(tuán)輔活動(dòng)、心理社團(tuán)活動(dòng)等方面著手，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地交流心理困惑和心理問題。二是合理運(yùn)用心理暗示的交流與溝通手段。合理運(yùn)用心理暗示，可以使雙方了解彼此的心理傾向、心理期望，有助于教育者與大學(xué)生達(dá)到相互期望的一致性，起到良好的交流與溝通效果。值得注意的是，心理暗示如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)造成雙方的期望偏差越來越大，最終出現(xiàn)心理契約失衡，甚至心理契約破裂的情況。因此，合理運(yùn)用心理暗示手段是大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。常用的心理暗示方法很多，既包括情境設(shè)置和校園文化暗示、動(dòng)作暗示，也包括語言贊美和文字激勵(lì)等方式方法。

3.采取需要滿足模式。個(gè)體的需要和現(xiàn)實(shí)之間常存在許多矛盾，高校心理健康教育的任務(wù)是積極引導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待和解決這些矛盾，滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)化積極性。大學(xué)生在要求學(xué)校滿足其需要時(shí)，必須保證需要的合理性，協(xié)調(diào)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)水平與自身需要之間的關(guān)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身合理需要。具體措施如下。一是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)調(diào)整不合理需要。高校心理健康教育者對(duì)于大學(xué)生的不合理需要，可采用心理教育、心理引導(dǎo)、心理咨詢等方式，幫助大學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，調(diào)整大學(xué)生在需要認(rèn)知上所產(chǎn)生的偏差。并教育學(xué)生從學(xué)校的客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己各方面的需要。二是完善和豐富合理需要滿足手段。滿足大學(xué)生合理需要的方法和途徑有很多，包括豐富和完善現(xiàn)代教學(xué)手段，調(diào)整大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，使其更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的教育期望心理。對(duì)于在目前狀況下不能得到有效滿足的大學(xué)生的合理需要，則要做好大學(xué)生的解釋和心理工作，說明無法滿足的原因，請(qǐng)求大學(xué)生給予充分的理解和包容，并爭(zhēng)取創(chuàng)造各方面條件和機(jī)會(huì)，完善相應(yīng)的教育政策和實(shí)施手段，逐步對(duì)問題加以解決。

（二）優(yōu)化外部環(huán)境模式。優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的外部環(huán)境是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要國(guó)家法律法規(guī)、社會(huì)制度和學(xué)校教育等力量的同心協(xié)力、共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

1.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是個(gè)體健康心理形成的重要影響因素，在利益多元化和社會(huì)價(jià)值觀多元化的影響下，大學(xué)生日益多樣化的信息來源，使心理健康教育內(nèi)化的環(huán)境變得更為復(fù)雜，很大程度上影響高校與大學(xué)生之間構(gòu)建有效的心理契約，因此社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化顯得尤為重要。具體來說，可從對(duì)心理健康教育內(nèi)化影響最明顯的社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)文化三方面來凈化社會(huì)環(huán)境。一是倡導(dǎo)積極心理社會(huì)輿論。所謂社會(huì)輿論實(shí)質(zhì)上是大眾對(duì)普遍關(guān)注的社會(huì)事件或社會(huì)問題進(jìn)行交流、碰撞、整合、溝通后形成的，通過言語、非言語形式公開表達(dá)的態(tài)度、意見、要求、情緒等的共同意見。社會(huì)輿論一旦固化在公眾心理，心理制約與控制作用就會(huì)發(fā)揮出來，這種影響可能是積極心理，也可能是消極心理。應(yīng)倡導(dǎo)積極心理社會(huì)輿論的正面導(dǎo)向作用，保證大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的健康發(fā)展，堅(jiān)決抵御消極心理社會(huì)輿論的負(fù)面影響，逐步凈化大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的社會(huì)心理輿論環(huán)境。二是發(fā)揚(yáng)積極的社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣是對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境的折射，對(duì)大學(xué)生的心理具有潛移默化的影響。抵御消極社會(huì)風(fēng)氣的不良影響，努力凈化大學(xué)生心理健康教育內(nèi)化的社會(huì)風(fēng)氣，培養(yǎng)大學(xué)生正確的心理認(rèn)知和良好的情感調(diào)控，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生積極、樂觀、進(jìn)取的良好個(gè)性，是心理健康教育內(nèi)化心理的前提。三是傳播健康主流社會(huì)文化。主流文化對(duì)個(gè)體的心理、行為和人格特征有著深刻的影響，社會(huì)文化對(duì)大學(xué)生社會(huì)心理和行為的影響是無意識(shí)的，卻又是文化意識(shí)形態(tài)最高級(jí)的影響層次，對(duì)大學(xué)生的健康心理觀念和情緒情感具有決定作用。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化傳播渠道的監(jiān)督，強(qiáng)化健康主流社會(huì)文化的影響和心理引導(dǎo)，保證健康主流社會(huì)文化能夠滲透到大學(xué)生心理觀念中。

2.優(yōu)化校園文化。良好的校園文化的培育正是為了引導(dǎo)學(xué)校與大學(xué)生共同履行心理契約精神，使心理健康教育主體雙方形成合理的價(jià)值期望以及良好的心理行為取向。具體措施如下。一是培養(yǎng)以人為本的校園文化。堅(jiān)持以人為本的觀念是培養(yǎng)校園文化的關(guān)鍵因素，尊重并容納大學(xué)生主體性和個(gè)性差異性，引導(dǎo)大學(xué)生獲得自尊、自信的情感體驗(yàn)，從而深刻認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展與學(xué)校之間密不可分的相互影響，促使學(xué)校與大學(xué)生之間建立起良好的心理契約，進(jìn)而塑造其健全的主體人格。二是構(gòu)建良好的育人環(huán)境。大學(xué)生良好的心理和行為習(xí)慣的形成、個(gè)體人格的健全發(fā)展，都依賴于良好的育人環(huán)境的建構(gòu)，注重優(yōu)化良好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等校園文化的建設(shè)，真正重視和尊重現(xiàn)代大學(xué)生的心理需要和精神要求，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的人文關(guān)懷和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，努力創(chuàng)造條件，解決大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的心理困惑，使大學(xué)生在健康良好的環(huán)境氛圍中成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹威麟.高校師生相互期望與心理契約的演進(jìn)與研究[J].高等工程教育研究，2007（6）

[2]吳小歐.教中的心理契約[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（12）

[3]遲到，史秀云，榮紅霞.關(guān)于心理契約對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的研究[J].價(jià)值工程，2010（36）

【作者簡(jiǎn)介】陸曉明（1971- ），女，壯族，研究生學(xué)歷，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)部講師。

（責(zé)編 蘇 洋）