王瑞珍??

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是中職英語教學(xué)中的重點，本文針對中職學(xué)生特質(zhì)，結(jié)合教學(xué)實踐，從目標(biāo)設(shè)定—情境設(shè)置—導(dǎo)學(xué)交融—資源互享—交互評價這五個方面對在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)法進行了闡述，分析和探討了交互式教學(xué)法的應(yīng)用是提高中職學(xué)生英語閱讀能力的一種實用而高效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職；英語閱讀能力；交互式教學(xué)

閱讀能力的培養(yǎng)是中職英語教學(xué)的重點，根據(jù)中職英語新課標(biāo)精神，閱讀教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的英語學(xué)習(xí)的過程方法。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)精神調(diào)整教學(xué)策略，利用閱讀契機，提高學(xué)生整體的英語水平和綜合素養(yǎng)。筆者通過多年的中職英語教學(xué)實踐，認為在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用交互式教學(xué)法對于提高中職英語閱讀能力是一種較為實用而高效的英語教學(xué)方法。

所謂交互式教學(xué)（Reciprocal Teaching ），是美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。這里，筆者經(jīng)過不斷地總結(jié)與反思，結(jié)合教學(xué)實踐，從目標(biāo)設(shè)定——情境設(shè)置——導(dǎo)學(xué)交融——資源互享——交互評價這五個方面來論述在中職英語閱讀教學(xué)中交互式英語教學(xué)法的應(yīng)用與實踐。

一、精心準(zhǔn)備，設(shè)定明確的三維立體教學(xué)目標(biāo)

任何成功的教學(xué)，都離不開教師的課前精心準(zhǔn)備。上英語閱讀課前，教師要通過閱讀教學(xué)大綱、教材，認真梳理教學(xué)內(nèi)容，把握好本課的教學(xué)重點與難點。同時要對學(xué)生的個人信息作“先行閱讀”，做到“閱人無數(shù)”，“心中有數(shù)”，即比較全面地了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及認知水平、心智狀況等，這樣，在對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)狀都了如指掌的基礎(chǔ)上，針對性地設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確而明晰，而不會失于空泛與模糊。

以中職英語第一冊Unit 3 How much is it？為例。

在上本課前，筆者對任教班級的學(xué)生現(xiàn)狀有了比較深入的了解和認識，從整體情況來看，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量少，沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和信心。針對學(xué)生實際，本課可從三個方面設(shè)定三維立體目標(biāo)：

（1）文化意識與情感態(tài)度。激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，能保持英語閱讀的興趣與熱情，了解英美國家不同購物場所的特點以及銷售員和顧客雙方的基本禮儀。學(xué)生個體能積極參與小組討論交流，在學(xué)習(xí)的過程中，呈現(xiàn)出較強的合作精神。

（2）學(xué)習(xí)策略與方法。運用Reciprocal Teaching，學(xué)生通過交互學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）語言知識與技能。學(xué)習(xí)掌握與購物有關(guān)的詞匯與內(nèi)容，能順利地閱讀英語促銷海報以及相關(guān)文體，能快速查找有用信息；能模仿文本寫作與創(chuàng)意英語廣告。

二、情境設(shè)置，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

課堂上要達成教學(xué)目標(biāo)，師生的合作與學(xué)生的共同努力必不可少。因而教師在課堂上一定要注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于參與教學(xué)體驗。首先教師自身要精神飽滿，激情洋溢，只有富有情趣的教師，才有可能去感染學(xué)生、帶動學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)。在中職英語教材的每一個單元，都有一個Lead-in部分，教師可以充分利用這個部分，作為教師與學(xué)生的warm-up環(huán)節(jié)。為活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可在課前準(zhǔn)備好一些學(xué)生感興趣的英語話題、歌曲或者短的視頻內(nèi)容，完成教學(xué)前的warm-up，使學(xué)生在“喜聞樂見”、“賞心悅目”的狀態(tài)下進入英語閱讀學(xué)習(xí)。譬如上面提到的How much is it？一課，在上閱讀內(nèi)容之前，筆者先給學(xué)生觀看一段在商店里購物的短視頻，在輕松的背景音樂下，讓他們猜猜視頻里面的顧客要買些什么物品（What do the customers want to buy？）都花了多少錢？（How much did they pay for …？）這樣就激起了學(xué)生的好奇心，使他們對要觀看和學(xué)習(xí)的內(nèi)容饒有興趣，在接下來的每一個activity中，表現(xiàn)踴躍。

三、導(dǎo)學(xué)交融，在多向交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

交互式教學(xué)法非常強調(diào)學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)，但教師的主導(dǎo)作用也不應(yīng)忽視。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。開展英語閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有一定的詞匯量作保證，是很難將閱讀教學(xué)順利進行下去的，因而在學(xué)習(xí)詞匯方面，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)不可或缺。教師可以通過與學(xué)生一起查找、聽讀、帶讀、模仿、英漢互譯強化new words and expressions等師生互動方式，幫助學(xué)生掃清閱讀過程中的主要詞匯障礙。在此基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生提供多向交流的時間和空間，引導(dǎo)他們在小組活動中互相幫助、彼此合作，依靠個人和團隊的共同努力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從這個過程中學(xué)會總結(jié)與反思。

譬如，在學(xué)習(xí)Unit3 How much is it？ 之Reading部分，按照教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成Part12、13、14、15這四個部分的閱讀及相關(guān)練習(xí)任務(wù)。由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量普遍較小，而本單元的生詞卻較多較難，學(xué)生記起來普遍感到比較困難。此外，要完成上述這些任務(wù)還需要學(xué)生具備一定的觀察能力和計算能力，需要學(xué)生通過認真閱讀和細致觀察來查找一些相關(guān)信息，并根據(jù)要求進行一定的計算。通過對學(xué)生的事先了解，筆者知道不少學(xué)生僅靠自身的能力是不容易完成這個部分的閱讀任務(wù)的，因此必須通過小組合作來完成。在幫助學(xué)生完成詞匯的學(xué)習(xí)之后，在開展activity小組活動之前，筆者在黑板上先給學(xué)生列了一個魚骨刺圖表：

然后讓學(xué)生通過小組活動來完成這四個part（reading＼judging＼calculating＼filling）的練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)老師的圖表提示，在小組活動中，積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有的同學(xué)識記能力比較強就負責(zé)核查單詞，計算能力比較強的就負責(zé)計算數(shù)據(jù)，表達能力比較強的就負責(zé)解讀內(nèi)容和結(jié)果。很快，每個小組都很好的完成了閱讀任務(wù)和相關(guān)練習(xí)，做題的正確率幾乎達到百分之百。個別開始做錯的學(xué)生在小組成員的幫助下，通過檢查與反思，也及時糾正了自己的錯誤，最終完全領(lǐng)悟和掌握了閱讀的方法。學(xué)生通過這樣的交互式學(xué)習(xí)，掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)效率，體驗了成功的喜悅，并與同學(xué)之間建立起良好的人際合作關(guān)系，這對他們今后的英語學(xué)習(xí)和各方面的成長都促進很大，以后的教學(xué)實踐也充分證實了這一點。

四、資源互享，拓展英語閱讀學(xué)習(xí)渠道

隨著社會信息化程度的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的中職學(xué)生見多識廣，他們通過報刊雜志、電臺廣播、手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒形式和手段，采集信息、了解世界，對社會上的鮮聞軼事和熱點問題可能比作為教師的我們還知道得多、知道得快。因此，英語閱讀教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)資源，除了教材本身所提供的文本資料和音像資源之外，教師還可以親自選取或鼓勵學(xué)生從他們的學(xué)習(xí)生活和社會實踐中收集信息、挖掘素材，譬如正在熱播的英語片、美劇、英文報刊雜志廣告等，并將這些材料帶入課堂教學(xué)情境，這樣就使英語閱讀教學(xué)更富有實效性和拓展性。這不僅可以使師生的教學(xué)資源共享、交互使用，還可以促進學(xué)生之間的彼此交流、相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性進一步提高，充分開發(fā)出他們學(xué)英語的創(chuàng)造力和潛在能力。

五、交互評價，強化英語閱讀學(xué)習(xí)效果

根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者認為，在課堂上解決了一定的閱讀問題，完成了一定的閱讀任務(wù)，還不能算是完全達成了教學(xué)目標(biāo)。為進一步鞏固學(xué)生的閱讀效果，還需要用一些評價手段來進行延續(xù)和強化。為此，筆者在每一個單元的閱讀課后，都會設(shè)置一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)意寫作（imitative and creative writing）。譬如上述提到的Unit3 Reading 部分，在完成本單元的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)文本自己創(chuàng)意一篇English advertisement，內(nèi)容自定，字數(shù)不限，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，然后在下一次所規(guī)定的一節(jié)課時間內(nèi)，用老師即時派發(fā)下來的作業(yè)紙當(dāng)堂獨立完成。從表面上看，閱讀與寫作是兩個獨立的環(huán)節(jié)，但實際上英語教學(xué)中的聽說讀寫四個環(huán)節(jié)從來就不可分割，讀和寫更是密切相連，只是每個環(huán)節(jié)教學(xué)的側(cè)重點有所不同而已。學(xué)生英語閱讀能力的提高一定會促進寫作水平的提高，而相應(yīng)文本的寫作練習(xí)也是對閱讀效果的延續(xù)和強化。

因此，在整個教學(xué)過程中，就像對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、口語表達和各個單元的教學(xué)內(nèi)容進行測評一樣，筆者會把閱讀課后的寫作（imitative and creative writing ）作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要指標(biāo)，及時批閱，給出分數(shù)，然后把其中比較出色的作品在全班展示，讓學(xué)生一起參與評價，加上教師精彩的點評，使做得好的學(xué)生具有榮譽感、滿足感、成就感，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的推動力；同時也鼓勵那些做得還不夠好的學(xué)生，使之產(chǎn)生一種向同學(xué)學(xué)習(xí)和繼續(xù)努力的作用力。作為教師，筆者會利用各種契機，對學(xué)生進行評價，同時也會設(shè)置各種機會，讓學(xué)生之間進行交互評價，譬如同座之間交互評價（包括批改作業(yè)和練習(xí)）、全體與個體之間交互評價（全體評價個體、個體評價全體）、個人與小組之間交互評價（個人評價小組、小組評價個人）、小組之間交互評價等。然后結(jié)合所有這些評價，得出學(xué)期最后對學(xué)生的綜合評價。在長期的訓(xùn)練中，這類評價方式已經(jīng)成為一個保證英語課堂教學(xué)目標(biāo)得以真正實現(xiàn)的重要手段之一，也被筆者所任教班級的學(xué)生所廣泛接受和歡迎。

實踐證明，在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)法效果良好，學(xué)生從剛開始的普遍讀不懂英語文本，到大多數(shù)學(xué)生能夠順利地閱讀與中職學(xué)生程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z文章，學(xué)會了從中獲取有用的信息進行推理判斷；除了個別學(xué)生還存在一定的讀寫困難之外，學(xué)生大都能夠較好地進行簡單的英語文本寫作。從整體來看，我所任教的任何班級，不同起點、不同層次的學(xué)生在英語閱讀能力方面都有了長足的進步，英語綜合素質(zhì)也有了相應(yīng)提高。

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責(zé)任編輯 朱守鋰