李云

摘 要：介紹了問(wèn)題教學(xué)模式的由來(lái)及內(nèi)涵，探討了問(wèn)題教學(xué)模式在任職教育中的應(yīng)用，主要應(yīng)做好“課前準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題”；“課堂實(shí)施：學(xué)生自主探究，教師歸納總結(jié)”；“課后總結(jié)：反饋評(píng)價(jià)，總結(jié)反思”等工作。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)模式；任職教育；應(yīng)用

古代教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強(qiáng)調(diào)的就是“疑問(wèn)”在教學(xué)中的作用，古人也常說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)習(xí)和思維都是從疑問(wèn)開(kāi)始，最終以解決疑問(wèn)為目的。問(wèn)題教學(xué)模式正是以“問(wèn)題”作為起點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中以解決問(wèn)題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并通過(guò)自身的活動(dòng)找到答案，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和探究，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

1 問(wèn)題教學(xué)模式的由來(lái)及內(nèi)涵

1.1 問(wèn)題教學(xué)模式的由來(lái)

問(wèn)題教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式和討論模式的優(yōu)化組合，是在教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，師生合作共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和主動(dòng)探索知識(shí)能力的教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)模式起源于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”以及孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)，兩者都是通過(guò)與學(xué)生共同探討各種社會(huì)、政治與人生問(wèn)題使學(xué)生獲得知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維。但遺憾的是，自此之后，問(wèn)題教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)，從教學(xué)舞臺(tái)上銷聲匿跡，直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威提出“五步教學(xué)法”，才使得問(wèn)題教學(xué)得以重新復(fù)興。之后，在杜威的影響下出現(xiàn)了道爾頓制、設(shè)計(jì)教學(xué)法都是對(duì)問(wèn)題教學(xué)研究的改革和改進(jìn)。

1.2 問(wèn)題教學(xué)模式的內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)模式，是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，也不再只是簡(jiǎn)單的羅列大小標(biāo)題，而是通過(guò)提出各種與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)。在課堂上師生之間，生生之間需要互相討論、合作、交流、啟發(fā)，從而解決問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，最終使學(xué)生獲得知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生收集資料，深入思考，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行親身探究和實(shí)踐，得出結(jié)論，使學(xué)生思維不斷發(fā)展，升華，在“做”中學(xué)，在“干”中學(xué)，既提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

2 問(wèn)題教學(xué)模式在任職教育中的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用主要包括三個(gè)步驟：課前準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題；課堂實(shí)施——學(xué)生自主探究，教師歸納總結(jié)；課后總結(jié)——反饋評(píng)價(jià)，總結(jié)反思。

2.1 課前準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但是，在課堂教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生提出的問(wèn)題，都不能隨心所欲，毫無(wú)目的，需要在一定的情境中才有可能達(dá)到預(yù)定的效果。創(chuàng)設(shè)的情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景，必須能使學(xué)生有身臨其境的感受和體驗(yàn)，能對(duì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇、滿意、愉快的良好情感，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題時(shí)需要把握“三個(gè)原則”和“兩個(gè)要點(diǎn)”。

民主平等原則。民主平等的師生關(guān)系是實(shí)施教學(xué)的前提，和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)效果實(shí)施的保證。教師須以學(xué)生為本，努力營(yíng)造互動(dòng)、和諧、合作的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)員探究問(wèn)題的積極性，達(dá)到在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

因材施教原則。教師在創(chuàng)設(shè)情境引出問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。課前教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和基礎(chǔ)合理確定教學(xué)問(wèn)題。

循序漸進(jìn)原則。問(wèn)題設(shè)置要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)提出，才有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

兩個(gè)要點(diǎn)，一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做到“懂、透、化”，才能使提出的問(wèn)題有針對(duì)性，切入知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)。二是設(shè)置問(wèn)題時(shí)注重新舊知識(shí)的銜接。教師提出的問(wèn)題既要能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，又要能使學(xué)生通過(guò)回顧舊知識(shí)，找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“溫故知新”的效果。

2.2 課堂實(shí)施——學(xué)生自主探究，教師歸納總結(jié)

一方面，有了問(wèn)題，學(xué)生的探究就有了目的性，思維活動(dòng)具有一種解決任務(wù)的性質(zhì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)查詢資料，動(dòng)手做事，相互討論及自我反思而獲得知識(shí)。不再是直接從教師或書(shū)中獲得知識(shí)，也不再完全依賴于書(shū)本和教師。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥和幫助作用。在基本問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，可能得出的新思路、新觀點(diǎn)難免零散雜亂或各種各樣、五花八門。這時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，但也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生共同探討，歸納小結(jié)出較為完整和全面的結(jié)論，去偽存真形成學(xué)生容易接受的知識(shí)。因此，在課堂實(shí)施過(guò)程中，為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)原則。一是啟發(fā)性原則。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，特別是在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，但不能直接給出答案，要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是教學(xué)相長(zhǎng)原則。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交流，互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)增強(qiáng)情感交流意識(shí)，努力建立一種和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲。同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)民主，做到教學(xué)相長(zhǎng)，落實(shí)師生互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)。

2.3 課后學(xué)習(xí)——反饋與評(píng)價(jià)

課堂結(jié)束前，應(yīng)對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)小結(jié)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)和高度的概括，并對(duì)教學(xué)效果做出及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。反饋與評(píng)價(jià)不僅是要判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更重要的是提出具體的針對(duì)性的改進(jìn)建議和措施，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升自我，進(jìn)一步發(fā)揮和提升自身的潛能，同時(shí)促使教師能了解課堂實(shí)施的效果，有利于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。課后總結(jié)可通過(guò)三種方式來(lái)實(shí)施。一是通過(guò)問(wèn)卷、反饋意見(jiàn)表等形式獲得學(xué)生的評(píng)價(jià)；二是教師對(duì)課堂實(shí)施進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并形成書(shū)面材料；三是把學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)妥善保管，建立每類學(xué)生的檔案庫(kù)，以利于總結(jié)提高。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)把握：測(cè)評(píng)教學(xué)對(duì)象要全面，盡量覆蓋每類對(duì)象，確保測(cè)評(píng)結(jié)果客觀有效；教師自我評(píng)價(jià)，主要針對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)運(yùn)用效果進(jìn)行反思，便于進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。

問(wèn)題教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力，也有利于提高教師的綜合素質(zhì)，對(duì)提高任職教育課堂教學(xué)效果必然會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

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