蔣奇英

摘 要：現(xiàn)代教育不僅注重教與學，更多地著眼于教育的結(jié)果即教學質(zhì)量。對教學質(zhì)量的概念進行了闡述，并針對教學質(zhì)量的提升研究了影響教學質(zhì)量的重要因素。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；提升；策略

教學活動本身和滿足教學活動明確或隱含需要的能力特性的總和即為教學質(zhì)量，通俗來講教學質(zhì)量就是指學生經(jīng)過一定期限的學習所應(yīng)達到的規(guī)格要求。

一、教學質(zhì)量的提升策略

提升教學質(zhì)量有很多方法策略，簡要總結(jié)以下四條：

1.讓教學理念深入實際

教學理念不應(yīng)是空泛的行政文件，而應(yīng)深入實際切實可行，告訴教員教學究竟是怎么回事，對教員來說是一筆寶貴的財富。

2.激發(fā)學員的追求

衡量教學質(zhì)量的最首要、直接、重要的指標是學員的發(fā)展變化，因而，只有讓學員形成對教學質(zhì)量的追求，才能有效地提升教學質(zhì)量。

3.改進方法理念

在設(shè)計課程時以學員的學習成效作為設(shè)計和建構(gòu)課程的出發(fā)點，把教學目標貫穿于整個課程，授課時目標明確，高效地完成預(yù)期教學效果，進而提升教學質(zhì)量。

4.督導結(jié)合

在教學督導中“督”“導”相輔相成，密切配合，在“督”中發(fā)現(xiàn)問題，同時耐心、細致地“導”，促使教員自覺規(guī)范教學過程，從而提高教學水平，提升教學質(zhì)量。

二、影響教學質(zhì)量的重要因素

從以上的提升策略來看，影響教學質(zhì)量提升的因素異常復(fù)雜：

1.教員

教員是教學質(zhì)量提升的最關(guān)鍵因素，它是教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。那么如果將其當成一種職業(yè)，則發(fā)展到一定程度后便不會再成長；可如果當成一種專業(yè)，則教員就會擁有成長空間，其自身的發(fā)展愿望和教學理念決定了他的成長。

2.學員

教與學的雙邊活動組成了教學，教員和學員直接影響教學質(zhì)量，兩者缺一不可。

3.教學組織形式

要提高教學質(zhì)量，對教學組織形式的研究必不可少。每個教員每門課程的教學組織形式可以有很多種，利用哪種教學組織形式主要依賴課程設(shè)計的方法和理念。

4.教學督導

督導即監(jiān)督、指導。在教學督導中，“督”即監(jiān)督、督促，“導”即引導、指導。因此“督”是一種手段，“導”主要著眼于積極引導和指導。督導應(yīng)該包括三個方面：督教、督學、督管，分別是對學院教學工作、學員的學習和學院的教學管理進行監(jiān)督、評價、指導。

參考文獻：

[1]畢淑芝.當代外國教育思想研究.人民教育出版社，1993.

[2]劉京海.在實踐中探索和完善.基礎(chǔ)教育參考：成功教育，2010（4）.

[3]曾德偉.影響高校教學質(zhì)量提升的因素分析及對策.高教研究與評估，2011（7）.

（作者單位 第二炮兵工程大學士官學院）

編輯 王團蘭