王國全

摘 要：在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，操作性強(qiáng)，教學(xué)效果受多種因素影響。這就要求教師的課堂教學(xué)活動設(shè)計必須能讓學(xué)生專注于所學(xué)內(nèi)容，積極參與進(jìn)去。把合作學(xué)習(xí)與“任務(wù)驅(qū)動法”融合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出合理的課堂教學(xué)任務(wù)，通過這種任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)，效果顯著。主要從課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)機(jī)會的利用，小組分配，任務(wù)設(shè)計，多維評價四個方面闡述高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

根據(jù)信息技術(shù)課程的特點，合作學(xué)習(xí)是一個比較理想的模式。在合作學(xué)習(xí)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”！

一、教學(xué)活動中，適時捕捉讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會

教學(xué)活動中，讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的契機(jī)很容易捕捉，可以讓學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)適時適宜、自然而然地轉(zhuǎn)化為合作形式的學(xué)習(xí)。例如，《信息與信息技術(shù)》這一節(jié)課，是高中信息技術(shù)的第一課，理論內(nèi)容比較多，課堂上前一部分的內(nèi)容是信息的一般特征和信息技術(shù)的發(fā)展，主要是學(xué)生自學(xué)，然后歸納出特征。這時，就可以讓學(xué)生分組合作，先是每個人的結(jié)論組內(nèi)共享，進(jìn)行小組補充、歸納。然后組間共享，進(jìn)行全班匯總，比較哪一組歸納得全面。

在之后的“合理使用信息技術(shù)”部分，可以借當(dāng)前的熱點“斯諾登”事件，再結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生小組合作，然后進(jìn)行組間大討論，最后總結(jié)出如何才算是合理使用了信息技術(shù)。

二、合理安排“合作學(xué)習(xí)”的小組

小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

1.在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以根據(jù)學(xué)生的知識水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，將學(xué)生分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。每組4～6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

2.之后對組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的識知能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。

3.在課堂教學(xué)活動中設(shè)立組間競爭機(jī)制，把競爭引入課堂中。

4.根據(jù)實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，隨時對小組成員進(jìn)行適時調(diào)整。

這樣保證學(xué)生主動參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際交往能力。使學(xué)生樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息和成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。

三、科學(xué)設(shè)計學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)

有一位德國教育家說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！彼晕以诮虒W(xué)過程中要設(shè)置合理、有趣、有難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解成一個個的容易解決的小任務(wù)，根據(jù)任務(wù)，再合理分配小組任務(wù)，將多個個體組織在一起，互相合作，資源共享，共同完成任務(wù)。策略就是：讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，人人參與學(xué)習(xí)探索，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，個人的進(jìn)步和團(tuán)體的進(jìn)步緊密結(jié)合。充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，將幫助我們完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、制訂科學(xué)多維的評價內(nèi)容

評價是小組合作學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)。評價的過程也是一個再次合作學(xué)習(xí)的過程。小組合作評價突破了傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”“考試評價”模式，呈現(xiàn)出多維評價交叉、有機(jī)結(jié)合的特點。合作學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)在合作活動的過程中，因此評價不但應(yīng)以個體評價（包括自我評價）和整體評價相結(jié)合，更要以過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，并且以過程評價為主：評價學(xué)生在小組合作中的合作積極性、合作方法、參與程度等。

通過評價使學(xué)生學(xué)會接受不同的意見和建議，在評價別人的同時也提高了自己，以小組為單位的匯報和評價，使學(xué)生得到了團(tuán)隊意識鍛煉，通過鼓勵與精神支持，使學(xué)生發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和提高合作積極性。能否用好評價機(jī)制，是小組合作成功與否的關(guān)鍵。事實證明，對于合作學(xué)習(xí)的褒揚性的評價，有利于培養(yǎng)和保持學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂中采用合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好方法。在合作過程中，學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、分析能力、綜合能力等都能得到鍛煉。同時，在合作過程中，小組成員相互學(xué)習(xí)、相互幫助，增強(qiáng)了課堂的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，信息技術(shù)課堂教學(xué)才能煥發(fā)出旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國章，吳永玲.合作學(xué)習(xí)及其嘗試[J].教育改革，1995（1）：47-50.

[2]王佃鋒.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的實踐研究[D].揚州大學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，2007.

（作者單位 吉林省四平市梨樹縣郭家店高級中學(xué)校）

編輯 謝尾合