馬旦宏

交互式電子白板具有強(qiáng)大的教學(xué)功能，它為改進(jìn)教學(xué)以及信息技術(shù)與日常課程的深度整合提供了技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可能性。然而，任何有效的教學(xué)都需要精心設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)媒體和技術(shù)手段的教學(xué)也不例外，最終決定教學(xué)效果的是人們使用媒體與技術(shù)的方式，而不是媒體與技術(shù)本身。

在日常初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有以下五個(gè)步驟：教學(xué)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、環(huán)境與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中，我們關(guān)注的重點(diǎn)是“環(huán)境與資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)”。

一、對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)可以分為對(duì)白板軟件內(nèi)置資源的設(shè)計(jì)和對(duì)本機(jī)中或網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

白板軟件內(nèi)置資源庫為物理學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源與素材，其開放式的框架也為我們自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強(qiáng)大的支持。課前，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容在內(nèi)置資源庫中選擇合適的素材或資源。對(duì)于一般素材，要進(jìn)一步考慮其加工利用方式；對(duì)于直接可利用的資源，要設(shè)計(jì)其呈現(xiàn)方式。

例如，在“透鏡”一課中，我課前把繪制的各種透鏡添加到圖片庫中，課上讓學(xué)生進(jìn)行分類拖動(dòng)；在歸納分辨凸透鏡和凹透鏡的方法時(shí)，各種方法可以隨意拖出，這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中體現(xiàn)了很強(qiáng)的隨意性和針對(duì)性。

另外，白板在其配套軟件的支持下，為我們提供了計(jì)算機(jī)界面工作模式、tracebook等模式。這些模式可以使我們方便地調(diào)用白板內(nèi)置資源和計(jì)算機(jī)本機(jī)資源，并且可以隨意切換，為我們?cè)谡n堂上展示資源、組織活動(dòng)提供了更多便利。

二、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的教學(xué)具有如下特征，比如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，為學(xué)生提供在不同情境中練習(xí)所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異，給學(xué)生提供及時(shí)的反饋，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，重視學(xué)習(xí)過程中社會(huì)交流的作用等。其中的許多特征都是在充分交互的前提下才能有所體現(xiàn)。白板的硬件功能和軟件功能為增強(qiáng)課堂上的各種交互提供了廣闊平臺(tái)。

在白板環(huán)境中，交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括人—機(jī)活動(dòng)設(shè)計(jì)與人—人活動(dòng)設(shè)計(jì)。人—機(jī)活動(dòng)指教師或?qū)W生利用感應(yīng)筆對(duì)白板和計(jì)算機(jī)進(jìn)行一系列操作，人—人活動(dòng)指師生之間和生生之間的交互活動(dòng)。

例如，在簡(jiǎn)單電路的相關(guān)教學(xué)中，教師可以利用白板的感應(yīng)筆對(duì)仿真物理實(shí)驗(yàn)室中的器材進(jìn)行操作，邊進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)邊講解；學(xué)生也可以在白板上進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)電路的連接、進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)；教師和其他學(xué)生也可以對(duì)電路進(jìn)行修改。這樣的交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的對(duì)話協(xié)作，展示、共享自己的學(xué)習(xí)成果等，從而讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來、讓課堂充滿活力、讓學(xué)生在充滿樂趣的互動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

交互式白板可以對(duì)課堂整個(gè)教學(xué)過程所有操作信息進(jìn)行記錄，這些記錄是開展過程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

例如，在有關(guān)光現(xiàn)象的作圖復(fù)習(xí)中，我們可合理利用電子白板引導(dǎo)學(xué)生完成以下評(píng)價(jià)：（1）自我評(píng)價(jià)。學(xué)生把自己的作圖與交互式電子白板上的要求進(jìn)行對(duì)比，看哪里已達(dá)到要求，哪里還有不規(guī)范的地方，從而改進(jìn)自己的作圖。（2）過程評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在交互式電子白板上現(xiàn)場(chǎng)作圖，老師就學(xué)生在白板上作圖過程中的小細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)共性問題，以點(diǎn)帶面地加以引導(dǎo)。（3）交互評(píng)價(jià)。其他學(xué)生對(duì)白板上的作圖自由地發(fā)表各自的見解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。

在交互式電子白板環(huán)境中，教師的角色、資源的組織呈現(xiàn)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了變化。作為一線教師，必須清醒地認(rèn)識(shí)到：與現(xiàn)代教育理念相配合的教學(xué)設(shè)計(jì)才能稱其為好設(shè)計(jì)，而與好設(shè)計(jì)相配合的白板利用也才能稱得上是成功有效的白板利用。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)馬杭初級(jí)中學(xué)）

編輯 馬燕萍