朱珠

摘要：新課改提出探究性學(xué)習(xí)后，這一學(xué)習(xí)方式被教育工作者廣泛接受和重視，而接受性學(xué)習(xí)作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式卻被一部分教師視為過時、落伍，在課堂教學(xué)中盲目回避。結(jié)合經(jīng)驗和實踐，我認(rèn)為高中語文涉及面廣，而且有了一定的難度，教師應(yīng)根據(jù)課文融合這兩種學(xué)習(xí)方式，使其相輔相成，達(dá)到最佳教學(xué)效果，而不是使其相互抵觸。

關(guān)鍵詞：高中語文 接受性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

近些年來，在實際教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是對立的，彼此不能統(tǒng)一，也有很多教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適合社會發(fā)展要求，終究會被探究性學(xué)習(xí)所取代。結(jié)合經(jīng)驗和實踐，本文通過分析探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)各自的特點，提出在實際教育過程中兩種模式應(yīng)有機整合的觀點。

一、接受性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與局限性

在接受性高中語文學(xué)習(xí)中，教師將課文中涉及的重要知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，重視給學(xué)生提供完整的知識，滿足于學(xué)生對教師所講知識的應(yīng)知應(yīng)會，從而使學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)較為系統(tǒng)、全面地掌握語文基礎(chǔ)知識，尤其是需要背誦記憶的知識。同時，在接受性語文教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，便于教師組織和控制教學(xué)活動。但在高中語文教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)也存在著明顯的局限性。

（一）單一、封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)生能力發(fā)展易被忽視

接受性學(xué)習(xí)以語文基礎(chǔ)知識掌握為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的固化知識，教學(xué)模式單一、封閉，未能為學(xué)生提供獨立思考、親自感悟的機會，長期下來，學(xué)生只是僵硬地掌握了字詞句的基本意思，而不能很好地從這些字、詞、句所組成的優(yōu)美作品中感悟到鮮活的情感與靈動的思想，在運用精確的文字去傳達(dá)自己的情感與思想時更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于課堂等缺點，使接受性學(xué)習(xí)不能引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識對于自我完善和社會發(fā)展的價值。

（二）學(xué)生的情感培養(yǎng)易被忽視

在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在很大程度上成為了認(rèn)知的工具，情感、價值、潛能的感受與發(fā)掘受到限制。如在《荷塘月色》的課后練習(xí)中，有“結(jié)合當(dāng)時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心里頗不寧靜？”這樣一道題，在接受性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師會向?qū)W生介紹作者的時代背景和生活境遇，然后由學(xué)生根據(jù)教師的介紹總結(jié)出“‘這幾天心里頗不寧靜反映了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情”，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，多問幾個為什么，讓學(xué)生自己動手多查閱相關(guān)資料，答案也許就不會這么簡單直接，學(xué)生對這個問題的感悟也會更加豐富和真實。

二、探究性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與局限性

（一）以問題為中心，拓寬學(xué)生知識面

探究性語文學(xué)習(xí)的一個重要價值在于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是以問題為中心，涉及范圍很廣。探究性語文學(xué)習(xí)的問題既可以來源于課文本身，又可來源于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會生活，或者是具有時事性的社會熱點問題。在探究性的學(xué)習(xí)過程中，包含著直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合、跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能的結(jié)合以及人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合。在這一開放式的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸和了解到多方面、多學(xué)科的知識，綜合運用多種知識分析、解決問題的能力得到增強。

（二）參與過程性，學(xué)生充分、能動地參與語文學(xué)習(xí)過程

探究性語文學(xué)習(xí)改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，收集資料、分析資料和提出解決問題方案的能力，表述思想以及交流成果的能力。通過探究性學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗，能夠逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。通過自我體驗、自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐能力以及創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

（三）實踐性，激活相關(guān)知識的綜合運用

探究性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一是能夠在實際運用中提高語文學(xué)科知識的價值。探究性語文學(xué)習(xí)強調(diào)知識與實際生活的聯(lián)系，關(guān)注社會重點、熱點問題，如環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活方式的影響等。這種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，有利于學(xué)生激活學(xué)習(xí)中的各種知識儲存，能夠促進(jìn)學(xué)生運用知識參與社會實踐活動。在此過程中，探究性學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生理解社會，增強社會責(zé)任心與使命感。

雖然探究性學(xué)習(xí)具有以上多方面的優(yōu)勢，但探究性學(xué)習(xí)更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，與教學(xué)目標(biāo)相背。

三、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的有效整合

（一）課堂教學(xué)應(yīng)注重教師引導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)合

在接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)融合的過程中，可以先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，同時應(yīng)注意學(xué)生在課堂中的主體地位。在語文課堂中，我們應(yīng)該“少講多問”，通過提出適宜的、開放性的問題，放手讓學(xué)生獨立探索、獨立思考。在語文課堂中，凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀，凡是需要寫的就讓學(xué)生去寫，凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論，凡是需要歸納總結(jié)的就讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、討論、思考和總結(jié)的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）在課堂中建構(gòu)民主和諧的師生關(guān)系、寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍

在整合接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)改變傳統(tǒng)高中語文課堂中教師單向輸出知識，學(xué)生作為被動的接受者學(xué)習(xí)知識的師生關(guān)系。從注重“教師主體”向注重“學(xué)生為中心”改變是整合這兩種學(xué)習(xí)方式的重要方面。教師的重要職責(zé)在于引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵，教師不是課堂的權(quán)威主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系。教師在課堂中，要努力營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探究意識，讓學(xué)生積極、能動地求知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化的需要

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，僅僅讓學(xué)生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時容易陷入“百思不得其解”的困境。通過討論、小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生圍繞一個話題集思廣益，相互交流，互為補充，既可以更好地解決問題，又可以鍛煉學(xué)生的思考能力、口頭表達(dá)能力以及交際能力。以上教學(xué)方式是對接受式教學(xué)組織形式的一種補充和突破，是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要。

在高中語文教學(xué)實踐中，我們要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的科學(xué)化與多樣化，要根據(jù)學(xué)生的知識與能力發(fā)展程度、教師的教學(xué)風(fēng)格、外部環(huán)境支持條件等因素有效整合接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（責(zé)編 田彩霞）