張麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)隨時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，通過(guò)作文教學(xué)的改革，改變了學(xué)生的思想意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，達(dá)到了育人的目的，最終將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；作文；創(chuàng)造

每當(dāng)提起作文，師生常有一種無(wú)名的愁，難忘的苦。教師嘆氣搖頭?？傆X(jué)得農(nóng)村孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)差，作文水平低，又沒(méi)有驚天動(dòng)地的內(nèi)容可寫(xiě)；學(xué)生抓耳撓腮，長(zhǎng)吁短嘆，央求教師換點(diǎn)別的作業(yè)，這種現(xiàn)狀幾乎成了作文教學(xué)的一大壁壘，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文學(xué)科作為一切學(xué)科的載體和工具，有著更廣泛、更實(shí)際的作用。作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者對(duì)新的教育形勢(shì)和任務(wù)，更是責(zé)無(wú)旁貸，首當(dāng)其沖。通過(guò)作文教學(xué)改革嘗試，使學(xué)生由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，提高學(xué)生反映生活的思想高度進(jìn)而達(dá)到“育人”的目的。

一、消除心理障礙，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)

多年來(lái)，很多人都認(rèn)為“難作文”，作文難，提起作文就心煩”。認(rèn)為農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校不被人重視，學(xué)生的作文水平普遍低下，要想提高作文的整體寫(xiě)作水平“試比登天”，有的甚至忽略了作文訓(xùn)練，其結(jié)果考不好了沾沾自喜（算碰上運(yùn)氣），沒(méi)考好怨天尤人（以為是評(píng)卷人胡亂劃分），這種不良的心理活動(dòng)豈不是自欺欺人，害人匪淺嗎？那些分?jǐn)?shù)低、紀(jì)律差的學(xué)生是自卑感十足，自己認(rèn)為家長(zhǎng)看不上，老師瞧不起，在學(xué)生面前抬不起頭，我就帶領(lǐng)導(dǎo)他們首先學(xué)習(xí)作文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到作文目標(biāo)并不難，只是要求教會(huì)學(xué)生寫(xiě)人記事，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文，不是讓學(xué)生作詩(shī)、寫(xiě)小說(shuō)創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)啟發(fā)激勵(lì)，他們對(duì)作文產(chǎn)生了一種不難的感覺(jué)，

培養(yǎng)濃厚的興趣，再寫(xiě)作文就有可能成為燦爛奪目的珍品。

二、點(diǎn)燃思維火花，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1.善于觀察生活，積累寫(xiě)作素材

生活是寫(xiě)作的源泉，農(nóng)村孩子要寫(xiě)好作文，有一個(gè)得天獨(dú)厚的條件——充實(shí)的生活，這里有藍(lán)天碧水、谷禾翠郁、蝴蝶花香的大自然美景；也有上樹(shù)摘果、下河的摸魚(yú)、捕魚(yú)看瓜趣味無(wú)窮的生活；還有喂豬放羊、春耕秋收的豐富多彩的勞動(dòng)生活。這些美好的生活畫(huà)面，饒有興趣的印象，深刻豐富的感受，在頭腦中匯集在一起，形成表象，化成情感，變成經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備起來(lái)，當(dāng)學(xué)讓作文時(shí)，就會(huì)如涓涓清水汩汩而來(lái)，再經(jīng)過(guò)點(diǎn)播歸納出觀察法。

2.由重視指導(dǎo)寫(xiě)事轉(zhuǎn)向注重指導(dǎo)寫(xiě)感

感受是一種內(nèi)心體驗(yàn)，是客觀事物的個(gè)別特性，在頭腦中引起的反映。以前作文訓(xùn)練，注意中心思想、結(jié)構(gòu)方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面的要求多些，沒(méi)有注意開(kāi)源，也就是重視了寫(xiě)事，而輕視了感受的抒發(fā)，學(xué)生機(jī)械地按照教師事先設(shè)置好的模式進(jìn)行填寫(xiě)，就好像古人作“八古文”，禁錮了思想，封閉了想象，根本沒(méi)有創(chuàng)造的空間。我們學(xué)生的作文往往是空洞無(wú)物，缺乏感染力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生大部分愿意學(xué)散文，其主要原因是散文這種文體感情強(qiáng)烈，它最能喚起讀者的共鳴。

3.由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向廣開(kāi)思路全員評(píng)析的激勵(lì)

學(xué)生作文之后，如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文做精批細(xì)改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。一篇作文發(fā)下來(lái)，學(xué)生往往只看看評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高一些喜出望外，分?jǐn)?shù)低一些垂頭喪氣，不問(wèn)原因，不注意總結(jié)，很快擲于腦后，既沒(méi)了寫(xiě)作興趣，更談不上創(chuàng)作激情，只有任務(wù)式的敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，被動(dòng)地接受教師的“評(píng)頭品足”，打不開(kāi)學(xué)生的思路，缺乏實(shí)感，久之必將麻木不仁，為了擺脫學(xué)生被動(dòng)局面，采取下列激勵(lì)方法：（1）教師在每次作文下筆前進(jìn)行點(diǎn)播啟發(fā)，強(qiáng)化常規(guī)作文訓(xùn)練：審題、立意、組材。（2）學(xué)生和教師一起參與到一次作文賞析、評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)的全過(guò)程中去。

通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)，教師只給些引導(dǎo)、指點(diǎn)和啟發(fā)，怎樣改由學(xué)生自己去考慮、去決定，養(yǎng)成了自己動(dòng)腦、動(dòng)筆修改作文的習(xí)慣，這將是終身受用的。這正如葉圣陶老先生主張的那樣“教是為了達(dá)到不需要教”。

三、引導(dǎo)做人心智，強(qiáng)化創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)

素質(zhì)教育是以人的全面和諧發(fā)展為特征，它的突破口正是學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，個(gè)性特征是以一定的素質(zhì)為前提，并在后天的生活實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的，要想強(qiáng)化創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，必須彌補(bǔ)過(guò)去那種依賴(lài)性強(qiáng)、奮斗性差、唯唯諾諾、任憑擺布的個(gè)性中的缺陷，開(kāi)展語(yǔ)文作文活動(dòng)小組主動(dòng)去調(diào)查搜集具有剛毅性格、富有搏擊精神和強(qiáng)烈的進(jìn)取心的個(gè)性素材，進(jìn)行集體欣賞討論，篩選出個(gè)性鮮明、價(jià)值很高的作品經(jīng)過(guò)再次加工向?qū)W校和社公逐級(jí)推薦，讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。教書(shū)育人是教師的天職，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)使作文教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要陣地。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是歷史發(fā)展的必然，是國(guó)家民族賦予我們的重任。讓我們攜手共進(jìn)，把以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的三位一體創(chuàng)造性素質(zhì)教育推向新的高潮。

（作者單位 遼寧省盤(pán)錦市大洼縣新建學(xué)校）

編輯 薄躍華