孫少華

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新一輪課程改革對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)重要的課題。圍繞數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從學(xué)科本身、學(xué)生自身特點(diǎn)、課堂教學(xué)等方面論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本策略和方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活性；創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活、步入生活，只有這樣，才能縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感、親切感，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，想辦法探究知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)生活心理需要的滿足，獲得成功的喜悅，同時(shí)，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，勇于探索創(chuàng)新。

一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象充滿好奇。在教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為實(shí)例，探索新知。例如，在一年級(jí)進(jìn)行入學(xué)教育學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備課”時(shí)，首先讓學(xué)生找出有關(guān)數(shù)量“1”的物體，學(xué)生紛紛舉手，一一回答“一位老師、一個(gè)足球”等，隨后我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：剛才同學(xué)們說(shuō)的都是數(shù)量是1個(gè)的物體，可以用數(shù)量“1”來(lái)表示，如果也用“1”表示很多物體，那又可以表示什么呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上的一排樹(shù)、一群鴿子、黑板上的一行字……我接著提示：“1”還可以表示很小很小的物體。同學(xué)們躍躍欲試，答案隨之而出，一粒米、一只螞蟻、一根頭發(fā)。我又問(wèn)：如果1表示很大很大的物體呢？學(xué)生由小及大地說(shuō)：一個(gè)地球、一個(gè)月亮、一個(gè)太陽(yáng)……這樣數(shù)形結(jié)合，突出“1”中有多，多中有“1”的思想，不但滲透了集合的觀念，而且為進(jìn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下了基礎(chǔ)。這樣使學(xué)生在生活中體會(huì)了數(shù)的含義，建立了良好的數(shù)感。

二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活、概括生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，但并不等于生活充滿著數(shù)學(xué)。作為教師，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生切實(shí)感受，利用自身經(jīng)驗(yàn)去概括生活。例如，教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如此組織教學(xué)：

（一）出示兩根鐵絲

師問(wèn)：要想知道這兩根鐵絲誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短有什么辦法？

生：把鐵絲的一端重合放在一起比一比。

（二）在黑板上畫(huà)出A、B兩條線段

師：猜猜看，誰(shuí)長(zhǎng)？

生：（憑眼直觀看）A長(zhǎng)（有的說(shuō)B長(zhǎng)）。

師：要想知道這兩條到底誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，誰(shuí)能想出辦法？

生：可用拃量，可以用鉛筆量。

師：誰(shuí)來(lái)試一試？

學(xué)生操作。

生1：A線段2拃，B線段2拃多，所以，A

生2：A線段到鉛筆的××地方，B線段到鉛筆的××地方，所以A

師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，都能用自己的辦法解決問(wèn)題，但這樣解決你們覺(jué)得怎樣？

生：太麻煩。

師：的確太麻煩，如果只知道A線段有1支鉛筆多些，B線段有2柞多些，能比較出結(jié)果嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)榱繒r(shí)標(biāo)準(zhǔn)不同。

師：要是……（未等學(xué)生說(shuō)完）

生：（馬上回答）要是有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就行了。

師：度量長(zhǎng)度的標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際上有好幾個(gè)，今天我們學(xué)習(xí)其中的一個(gè)——厘米。

從而導(dǎo)入新課，把生活知識(shí)還原到生活中，整個(gè)新課的導(dǎo)入都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境中參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，從事數(shù)學(xué)探索進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，開(kāi)展數(shù)學(xué)操作，在概括生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建造起數(shù)學(xué)知識(shí)的。

三、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題——步入生活

雖然生活中時(shí)刻離不開(kāi)數(shù)學(xué)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ钪羞€不能自發(fā)感受，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義。因此，教學(xué)中教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工，使之生活化，以便引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“利息”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容后，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：張平有500元錢(qián)，打算存入銀行兩年，有兩種存法，一種是存兩年期的，年利率7.92%，一種是先存一年期的，年利率是7.46%，第一年到期后再把本金和利息取出來(lái)合在一起再存一年。選擇哪種方法得到的利息多一些？如果是你，你選擇哪一種？

這道富有理財(cái)之道的應(yīng)用題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在考慮存款方式上，不僅要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還發(fā)現(xiàn)了兩種不同存款方式的優(yōu)缺點(diǎn)，最終找出最佳答案。這一過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。

四、依托學(xué)生生活事例，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，因此他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象充滿好奇。教師要緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，探索新知識(shí)、掌握新本領(lǐng)。如，教學(xué)一年級(jí)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可根據(jù)教材要求要體現(xiàn)以下思想：（1）零是任何一個(gè)確定量的否定；（2）零是一個(gè)特定的點(diǎn)——起點(diǎn)；（3）零是一個(gè)確定的量，它比1少1，表示一個(gè)也沒(méi)有。怎樣教學(xué)這些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)呢？以第“1”點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)，我們先設(shè)計(jì)巢中有2只鳥(niǎo)，飛走1只，再飛走1只，最后只剩下空巢，空巢里有幾只小鳥(niǎo)？“0”只。再設(shè)計(jì)小朋友投環(huán)比賽，投進(jìn)1環(huán)得1分。結(jié)果小方投進(jìn)5只得5分，小明投進(jìn)3只得3分，小勇一只也沒(méi)投進(jìn)得0分。這樣，就比單純地說(shuō)“0就是沒(méi)有”含義要豐富得多。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對(duì)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

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[3]李世華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007（10）.

（作者單位 青海省大通縣回族女子中學(xué)）

編輯 韓 曉