朱方瓊

(安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011)

應(yīng)用寫作是高校普遍開設(shè)的一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程，其直接目的在于提高學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和未來職場需求的應(yīng)用寫作能力，然而現(xiàn)狀卻不容樂觀。究其原因是多方面的，但目前要解決的主要問題是針對不同專業(yè)、不同崗位如何構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生需求的應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)模式?；诮?gòu)主義理論和以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)改革，筆者在教學(xué)實踐中，運用情境教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)實效。

一、應(yīng)用寫作情境教學(xué)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要

對本校應(yīng)用寫作教學(xué)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多數(shù)能認識到應(yīng)用寫作的重要性，也表示想學(xué)好這門課。但有老師卻指出學(xué)生不愿意動筆寫作，不能很好配合教學(xué)活動，教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)實教學(xué)中存在的問題已充分說明改變應(yīng)用寫作教學(xué)思維的迫切性，同時教學(xué)實踐中情境教學(xué)的成功案例昭示著情境教學(xué)模式的極強適應(yīng)性。

應(yīng)用寫作是為了處理事務(wù)、解決工作和生活中的實際問題，它直接為社會生活服務(wù)，是一種高度基于社會情境的寫作行為，應(yīng)用寫作教學(xué)不能忽略應(yīng)用文所依賴的文化和社會背景。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，一般以教師講授為主，先講授有關(guān)理論知識，包括概念、格式、特點、分類和寫作技巧等，然后指導(dǎo)分析例文以印證所學(xué)理論，加深對理論的認識和理解，最后進行相關(guān)寫作訓(xùn)練即用所學(xué)理論去規(guī)范自己的寫作行為，培養(yǎng)寫作能力。這看似完美的教學(xué)方法及模式卻存在很多弊端。一方面，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教學(xué)過程重理論輕實踐，沒有社會情境這一應(yīng)用文的“源”，加上學(xué)生又缺乏社會經(jīng)驗，這就使應(yīng)用文教學(xué)成為無源之水。應(yīng)用寫作在大多數(shù)人眼里是一門枯燥、用處不大的課程。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)用寫作的教學(xué)就要開“源”求存，結(jié)合相應(yīng)的應(yīng)用情境來講解應(yīng)用文，讓應(yīng)用文文本回歸它所基于的社會情境，采用“情境”教學(xué)模式來實施教學(xué)。

情境教學(xué)是一種充分考慮個體認識活動差異而實施的教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。應(yīng)用寫作教學(xué)的“情境”教學(xué)模式是指創(chuàng)設(shè)一個廣闊的實踐與思維的空間，使學(xué)生通過親身的嘗試與體驗，從而最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作興趣，培養(yǎng)邏輯思維和寫作能力，提高人文素養(yǎng)。“情境”還是以工作流程為導(dǎo)向的項目教學(xué)的核心要素。在應(yīng)用寫作項目教學(xué)中，師生共同完成的寫作項目是建立在具體工作情境之中的，學(xué)生通過參與寫作實踐活動，理解和把握不同文種的寫作，并在寫作實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。

二、應(yīng)用寫作情境教學(xué)的有效策略

應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點及職業(yè)發(fā)展所需有針對性的進行選擇。在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同文種的寫作，探索并實踐有效的情境教學(xué)策略。

1.還原生活情境

應(yīng)用寫作是一種實踐性很強的活動，其本質(zhì)屬性就是實用性，是為解決生活、工作中的實際問題而存在的。在所有的寫作活動中，應(yīng)用寫作與人們的工作、生活聯(lián)系最直接、最廣泛。教師在教學(xué)中，注意還原一些典型的符合學(xué)生認知水平的生活情境，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

在課程一開始，教師可以就一些日常生活中常見的文種帶領(lǐng)學(xué)生入門。如條據(jù)的寫作，學(xué)生很容易結(jié)合自身情況寫出一張請假條，由此延伸出相對陌生的領(lǐng)條、借條、收條等的寫作，這樣循序漸進，學(xué)生樂于接受。我們還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要求學(xué)生寫作相關(guān)的計劃、總結(jié)，掌握計劃和總結(jié)的寫作要領(lǐng)，鍛煉他們的邏輯思維。另外，在學(xué)生的交際范圍內(nèi)常用書信的寫作如介紹信、證明信、感謝信也是很有吸引力的。當(dāng)然，學(xué)生的生活環(huán)境相對比較單純，范圍也是有限的，我們可以充分利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，搜集教學(xué)資源，把現(xiàn)實生活引入課堂，既開闊學(xué)生的視野，又提高他們分析解決問題的能力。

2.提供活動情境

大學(xué)校園就是濃縮的小社會，學(xué)生身邊豐富多彩的活動就是寫作演練的極好契機。校園文化節(jié)、科技周、母親節(jié)、元旦晚會及各種社團、班級活動都可以讓學(xué)生參與到組織、策劃中去，讓這些活動成為學(xué)生施展才華的舞臺，成為應(yīng)用文服務(wù)現(xiàn)實社會的演練場。

根據(jù)不同的主題活動和學(xué)校相關(guān)部門進行合作溝通，讓學(xué)生參與其中并進行相關(guān)應(yīng)用文的寫作。大型活動如校園藝術(shù)節(jié)，在活動前，讓學(xué)生擬寫活動策劃書、宣傳海報等，學(xué)生在實踐中掌握策劃書及海報寫作的基本要素和要求，鍛煉學(xué)生的實際寫作能力，同時啟發(fā)學(xué)生的新思維?；顒舆^程中，組織學(xué)生寫作新聞報道和簡報等，培養(yǎng)學(xué)生的新聞意識，掌握相關(guān)應(yīng)用文的寫作。活動結(jié)束后，讓學(xué)生完成活動總結(jié)的寫作。專項活動情境中的寫作比如演講比賽中演講稿的寫作、學(xué)校運動會中解說詞和廣播稿的寫作，都極具競爭性和挑戰(zhàn)性，也是學(xué)生樂于接受的方式。

3.模擬工作情境

嘗試建立模擬訓(xùn)練的實驗室，或直接在教師的組織下，由學(xué)生擔(dān)任不同的社會角色，直接進入工作過程，而不是坐聽教師講授，如制發(fā)文件、辦理公文、組織會議、商務(wù)談判、模擬法庭等。

構(gòu)建具體的工作情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強寫作實效。進入職場是學(xué)生開啟事業(yè)人生的第一步，可以通過模擬招聘會的形式，讓學(xué)生掌握求職信和簡歷的寫作，體驗職場環(huán)境。在模擬招聘中，先將學(xué)生進行角色分配，讓學(xué)生擔(dān)任不同單位人事專員以及求職者。由人事專員發(fā)布招聘信息，其他同學(xué)自主選擇職位擬寫求職信和簡歷進行應(yīng)聘，最后由教師和同學(xué)們共同討論評判人事專員的招聘是否合理。在整個求職過程中，求職者的切身體會更能幫助學(xué)生樹立對方意識，明確求職目標，并根據(jù)職位的需求有針對性的介紹自身的專長和優(yōu)勢而不是單純的自我欣賞。

工作過程中，會議是少不了的，我們可以在模擬實驗室召開工作會議，會前根據(jù)會議具體情況組織學(xué)生擬寫會議通知，熟悉通知這一行政公文的格式和會議通知的寫作要求，然后按照會議流程開會，要求同學(xué)在開會時做好會議記錄，會后分組討論，最終完成會議紀要的寫作。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中我們常?？梢酝ㄟ^制造矛盾，產(chǎn)生疑惑，提供不確定性的問題答案或設(shè)置困境等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到教學(xué)相長，形成良好的互動效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題中變被動接受為主動探究，學(xué)習(xí)鞏固寫作知識，提高自身的寫作規(guī)范。

比如校園里張貼的啟事，抬頭便是“童鞋們”，彩筆書寫的滿紙文字卻看不出到底要陳述什么內(nèi)容，學(xué)生會根據(jù)教材內(nèi)容對其進行診斷并加以修改。尤其行政公文的寫作，比如請示、報告、函等常見文種由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗，學(xué)習(xí)中挫折感明顯增強，大量案例伴隨的問題情境幫助學(xué)生愿意根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，去探索新知，促進自身認識的新發(fā)展。

三、應(yīng)用寫作情境教學(xué)的實施過程

運用情境教學(xué)首先基于學(xué)生特點及其職業(yè)需求和發(fā)展，全面提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)要求，實施情境化教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境激活思維

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)過程最終目的不是傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的教學(xué)目標，而是完成意義建構(gòu)即對當(dāng)前所學(xué)基本內(nèi)容達到較深刻的理解與掌握。因此教學(xué)應(yīng)從如何創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，將學(xué)生置于具體情境之中，形成學(xué)習(xí)主體，體驗不同角色，調(diào)動學(xué)生全部感受力和經(jīng)驗，開啟多元思維。

2.嘗試學(xué)習(xí)提出猜想

根據(jù)不同情境不同任務(wù)，學(xué)生嘗試解決問題。面對陌生命題，大學(xué)生限于自身的經(jīng)歷和思維，難免會有挫折感，這時教師要及時給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生在行動前研究教材，了解知識，查閱資料，形成自己的思路和方法。比如讓學(xué)生作會議記錄這一陌生工作，學(xué)生首先需要知道會議記錄是什么，怎么記錄，然后才能實施。

3.小組探究團結(jié)協(xié)作

任何一項工作都需要學(xué)生分工協(xié)作才能完成，工作過程中學(xué)生互相交流討論，資源共享，通過親身參與或體驗不同角色，掌握角色所需知識及技能，并針對不同教學(xué)內(nèi)容具體完成不同教學(xué)任務(wù)。

4.總結(jié)提高解決問題

學(xué)生自主認知學(xué)習(xí)加上合作探究完成任務(wù)以后，先進行反思和互評，然后教師對全過程以及最終成果進行分析點評、鞏固提高，以期學(xué)生能舉一反三，深刻理解并掌握所學(xué)基本內(nèi)容，同時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴展。

情境教學(xué)提倡的是一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)不同情境，為學(xué)生提供多渠道以獲取知識，并將知識綜合應(yīng)用于實踐，最終在應(yīng)用寫作中檢驗所學(xué)的知識和技能。情境教學(xué)變學(xué)生被動接受為主動探究，變個體學(xué)習(xí)為集體合作，讓學(xué)生獲得不同切身體驗。然而，實踐中情境教學(xué)法能否取得良好效果，取決于各種綜合因素，如教具的準備、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在因素、教師本人的情緒及學(xué)生的適應(yīng)程度等。因此，在運用情境教學(xué)法時，要求教師有過硬的本領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)的情境要恰到好處，深入淺出；要新穎獨特，要讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。同時在情境模擬訓(xùn)練中，教師要適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成寫作和具體事務(wù)處理任務(wù)，并采取相應(yīng)的檢查和監(jiān)督措施，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，取得切實有效的教學(xué)效果。

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