張?zhí)鹛?，姚桂招， 童清泉

(1.贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000；2.上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)， 上海 201620)

著名教育學(xué)家加涅認(rèn)為計(jì)劃教學(xué)的系統(tǒng)過程即為教學(xué)設(shè)計(jì)。我國著名學(xué)者烏美娜教授指出，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。目前，教學(xué)界普遍認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和策劃。較好地培養(yǎng)英語教育碩士課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力已經(jīng)得到各大高校的普遍認(rèn)可，均在英語教育碩士培養(yǎng)方案中開設(shè)了教學(xué)設(shè)計(jì)這門課。其教學(xué)活動(dòng)所取得的成果是必然的，然而，英語教育碩士在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中存在的問題也是不容忽視的。

為了找出目前英語教育碩士在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中存在的問題，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，筆者以本校三屆英語教育碩士生共96人(2011級45人，2012級28人，2013級23人)為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法，就本校三屆英語教育碩士在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力中的培養(yǎng)情況編寫了有關(guān)問卷，通過問卷的回收及對結(jié)果的分析，得出在教育生態(tài)學(xué)視野下的英語教育碩士課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)的意見與建議。

首先，英語教育碩士缺乏真實(shí)的課堂實(shí)踐能力。筆者發(fā)現(xiàn)三屆英語教育碩士中85%的學(xué)生在開設(shè)這門課程之前是沒有英語課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的；僅40%的學(xué)生曾有家教經(jīng)歷或兼職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)歷，但沒有感受過真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境。

其次，學(xué)生的學(xué)科理論素養(yǎng)不高。三屆英語教育碩士中25%的英語教育碩士在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)研讀過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語級別知之甚少；教育學(xué)，二語習(xí)得理論等理論知識掌握的不是很深入。

教育生態(tài)學(xué)揭示了教育發(fā)展的規(guī)律和方向，是一種先進(jìn)教學(xué)理念，倡導(dǎo)整體性、多樣性、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的教學(xué)形態(tài)。鑒于目前英語教育碩士在課程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，筆者將在教育生態(tài)學(xué)的思想理論的指導(dǎo)下，探討英語教育碩士教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

一、教育生態(tài)學(xué)對英語教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

教育生態(tài)學(xué)以其新的視野、新的思路、新的方法，對教育的改革與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義；對教育理論和教育實(shí)驗(yàn)的研究，具有開拓領(lǐng)域、啟迪思維的積極作用。教育生態(tài)學(xué)視野下的英語教育碩士課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)應(yīng)做到系統(tǒng)整體性、穩(wěn)定平衡性和動(dòng)態(tài)開放性等。

教育生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)系統(tǒng)整體性原則。教育中的生態(tài)涉及宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)。教育宏觀生態(tài)，通常研究比較多的是一個(gè)國家疆域內(nèi)組成的大教育生態(tài)系統(tǒng)。教育微觀生態(tài)是從大自然的物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)的結(jié)構(gòu)及精神環(huán)境，縮小到學(xué)校、教室的建筑、設(shè)備，以至坐位的分布對教學(xué)的影響，甚至課程的微觀系統(tǒng)分析，包括目標(biāo)、智能、方法、評價(jià)等，再分解成若干指標(biāo)體系，構(gòu)成微觀的課程系統(tǒng)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中不僅要考慮是否準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)考慮是否符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，是否符合語言教學(xué)基本規(guī)律，是否準(zhǔn)確分析學(xué)情等等，把各種分散的因素作為一個(gè)整體組合起來。

教育生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)穩(wěn)定平衡性原則。課堂生態(tài)是教育生態(tài)中的一個(gè)子生態(tài)，是一種特殊的生態(tài)，它與課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體之間存在著各種各樣的聯(lián)系，共同使課堂形成一個(gè)有機(jī)的、平衡的生態(tài)系統(tǒng)，保持著動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要考慮到教學(xué)目標(biāo)的確定是否符合學(xué)生的要求，教學(xué)活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，教學(xué)時(shí)間安排是否合理等等，以確保其生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定平衡。

教育生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)開放性原則。教師與學(xué)生是教育生態(tài)學(xué)研究中的兩大主要研究對象。課堂的主體是教師與學(xué)生，是生命的個(gè)體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只顧及教學(xué)內(nèi)容是否定位明確，不注意教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生的需求，往往在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)課堂沉悶等問題，不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)開放性原則，考慮到課堂可能會(huì)出現(xiàn)的“意外”狀況。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)

1．設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是進(jìn)行課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確清晰，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開，并在很大程度上決定了最終的學(xué)習(xí)效果。因此，必須十分重視教學(xué)目標(biāo)制定這一環(huán)節(jié)。而在具體教學(xué)情景中，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況、社會(huì)需求是確立教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)因他們的不同而不同，隨他們的變化而發(fā)生變化。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融入其中。這三個(gè)維度體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教育原則，任何一個(gè)方面的缺失都可能導(dǎo)致學(xué)生的“畸形”發(fā)展。而對于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)中通常包含知識、技能、情感三個(gè)方面。例如，人教版高中英語必修:Unit 1 Friendship課時(shí)二Reading中的知識目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生知道add up， calm down， have got to， be concerned about， go through， set down， on purpose， in order to， according to， get along with， fall in love， join in等短語的意思。技能目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠用文中所學(xué)短語進(jìn)行對話。情感目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠體會(huì)到友誼的重要性，并樹立正確的友誼觀。

2.確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必備要素。教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是學(xué)科教學(xué)的核心知識。教學(xué)難點(diǎn)是指不易被學(xué)生理解的知識或不易被學(xué)生掌握的技能。教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)然有些內(nèi)容也有可能既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。由于時(shí)代、地域、師資力量、學(xué)生水平等因素的不同，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)可能也會(huì)不同。但是任何教育者在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)正確確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，為順利開展教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.選用教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，因此，英語教育碩士在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，還應(yīng)注重教學(xué)策略的選擇。教學(xué)策略關(guān)系到教學(xué)過程是否能夠順利的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)策略具有指向性特點(diǎn)、操作性特點(diǎn)、整合性特點(diǎn)、調(diào)控性特點(diǎn)、靈活性特點(diǎn)和層次性特點(diǎn)等。指向性特點(diǎn)是指任何教學(xué)策略都指向特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)環(huán)境、特定的教學(xué)情境、特定的教學(xué)目標(biāo)。操作性特點(diǎn)是指要把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化到教師與學(xué)生的具體行動(dòng)中去。整合性特點(diǎn)是指教學(xué)過程是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，在教學(xué)過程中，需要考慮各個(gè)相關(guān)要素，特別是在制定教學(xué)策略時(shí)，要從全局考慮。調(diào)控性特點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)元認(rèn)知的過程，要提高教師的教學(xué)水平，只有通過不斷調(diào)整教師的教學(xué)活動(dòng)，使之適合。靈活性的特點(diǎn)是要求教學(xué)在教學(xué)過程中，不能拘泥教學(xué)策略，要根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整和適應(yīng)教學(xué)策略。層次性特點(diǎn)是指教學(xué)要根據(jù)學(xué)生所處的教學(xué)層次運(yùn)用不同的教學(xué)策略。

通常情況下，較常見的教學(xué)策略有主動(dòng)參與教學(xué)策略、“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、聯(lián)系生活教學(xué)策略等。例如，在人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship課時(shí)二Reading課中的教學(xué)策略可以是：使用合作交際法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其積極參與到課堂教學(xué)中，通過師生互動(dòng)，小組表演的形式，完成各種任務(wù)，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的途徑。

總之，在選用教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身情況，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源與設(shè)備，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇合適的教學(xué)策略。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指組成一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。為保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理，要做到：教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，參與活動(dòng)環(huán)節(jié)最多；在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與次數(shù)最多，積極思考并參與的時(shí)間最長。教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容。設(shè)計(jì)出學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)容，積極研討的內(nèi)容，積極動(dòng)手的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師教授的時(shí)間。教師應(yīng)是多點(diǎn)撥，多設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生多參與。

2.教學(xué)容量飽滿

教學(xué)容量是指在一節(jié)課的教學(xué)中，向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育所涉及的素質(zhì)元的總量。所謂“素質(zhì)元”是指構(gòu)成人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本單位。為了使教學(xué)容量飽滿，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要使素質(zhì)元廣度適中，深度適中，素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握住知識的框架結(jié)構(gòu)，關(guān)注顯性和隱形的智能因素，并有效滲透思想教育。

3.學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕

過去的應(yīng)試教育片面追求考試，升學(xué)，一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)”，不僅脫離了社會(huì)發(fā)展需要，而且違背了人的發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生帶來過多的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)避免給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量而非數(shù)量。

四、結(jié)語

英語教育碩士的培養(yǎng)方向是培養(yǎng)出學(xué)校里的優(yōu)秀英語教師及英語教學(xué)管理專業(yè)人才，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是每個(gè)英語教育碩士掌握的技能。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。培養(yǎng)英語教育碩士教學(xué)設(shè)計(jì)，除了應(yīng)把握住其主要內(nèi)容外，還應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技巧與藝術(shù)，以便更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。教育生態(tài)學(xué)揭示了教育發(fā)展的規(guī)律和方向，在教育生態(tài)學(xué)視野下，能夠更加有效地培養(yǎng)英語教育碩士課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

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