尚闖紅，徐智宏

(1.華北科技學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，北京 101601;2.中國社會科學(xué)院亞太與全球戰(zhàn)略研究院，北京 100007;3.華北科技學(xué)院建筑工程學(xué)院，北京東燕郊 101601)

0 引言

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展與各國相互依存度的提高，高等學(xué)校雙語教學(xué)因在有效培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才、改變教學(xué)理念等方面的重要作用而獲得了社會、教育部門的空前重視。但是，雙語教學(xué)面臨的特殊挑戰(zhàn)使得實際教學(xué)效果并沒有達到預(yù)期的理想結(jié)果。當前，對雙語教學(xué)的資金、師資、教材、理念等客觀外在困難的過分關(guān)注，使人們忽略了對雙語教學(xué)最終的實現(xiàn)者——學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)的充分激勵，導(dǎo)致雙語教學(xué)效果從根本上不能保持或持久性不夠。因此，從戰(zhàn)略上重新審視對學(xué)生的激勵或?qū)崿F(xiàn)激勵型雙語教學(xué)，使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，實現(xiàn)有效的自我管理、自我激勵，最終實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)是雙語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

1 操作性條件反射理論

1.1 操作性條件反射理論的內(nèi)容

操作性條件反射理論(operant conditioning)是著名心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)在華生(J.B.Watson)等人的基礎(chǔ)上，提出的有別于巴甫洛夫(Pavlov)的條件反射的另一種反射行為，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出條件反射行為，強調(diào)“及時強化”的概念以及強化的時間規(guī)律[1]。

所謂操作性條件反射，就是指一種在刺激控制下形成操作性反應(yīng)的條件反射。通俗地講，就是指通過對隨意行為的強化使該行為出現(xiàn)的頻率提高。操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納把行為分成兩類:一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速坐好的行為。另一類是操作性行為，是有機體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。比如書寫、討論、演講等。這種操作性行為的形成過程就是學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是強化的作用。

斯金納據(jù)此進一步提出兩種學(xué)習(xí)形式:一種是經(jīng)典式條件反射學(xué)習(xí)，用以塑造有機體的應(yīng)答行為;另一種是操作式條件反射學(xué)習(xí)，用以塑造有機體的操作行為。西方學(xué)者認為，這兩種反射是兩種不同的聯(lián)結(jié)過程:第一種反射學(xué)習(xí)即經(jīng)典性條件反射是S－R(stimulation－reaction)的聯(lián)結(jié)過程;第二種反射學(xué)習(xí)即操作性條件反射是R－S(reaction－stimulation)的聯(lián)結(jié)過程。

在斯金納看來，學(xué)習(xí)的過程是一個強化的過程。這就是說，我們的行為習(xí)得，是通過強化來實現(xiàn)的。正強化使人為了再現(xiàn)好的刺激而增加某個特定行為出現(xiàn)的頻率。而負強化作用使得人為避免不好的刺激而增加某特定行為的頻率。懲罰是與某種特定行為相伴，使其出現(xiàn)的頻率削減的令人厭惡的刺激，與負強化物有所不同。對于錯誤的行為，懲罰并不能真正解決問題，唯有伴以對理想行為的強化，才更有利于人習(xí)得正確的行為。

1.2 操作性條件反射理論的應(yīng)用

心理學(xué)家華生堅持“沒有刺激，就沒有反應(yīng)”的信條。而斯金納卻認為這種觀點不盡全面，也不準確。斯金納提出要注意區(qū)分“引發(fā)反應(yīng)”與“自發(fā)反應(yīng)”，即應(yīng)答性行為和操作性行為。前者是指由特定的、可觀察的刺激所引起的行為;后者是指在沒有任何能觀察的外部刺激的情境下的有機體行為，它似乎是自發(fā)的。應(yīng)答性行為比較被動，由刺激控制;操作性行為代表著有機體對環(huán)境的主動適應(yīng)，由行為的結(jié)果所控制。人類的大多數(shù)行為都是操作性行為。

斯金納將自己的強化理論推廣到教育心理學(xué)領(lǐng)域，他提出了一種新型的程序化教育模式，并研制設(shè)計出了新型的教學(xué)機器并設(shè)計了“程序教學(xué)”方案。在心理治療領(lǐng)域，他提出了塑造行為的行為矯正技術(shù)，不斷地利用獎懲來塑造人們的行為，促使人們做出好的行為，改變不良行為。現(xiàn)在行為主義學(xué)派的行為矯正技術(shù)仍然在心理治療領(lǐng)域廣為應(yīng)用。

2 雙語教學(xué)的屬性

雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)，即在學(xué)校里使用第二種語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)，是用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。本文探討的高校雙語教學(xué)是指用兩種語言作為教學(xué)媒介語，并以英語為主要媒介語言學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識。開展雙語教學(xué)，有利于學(xué)生了解世界先進科學(xué)知識和本學(xué)科的最新動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維能力[2]，全面提升學(xué)生的核心競爭力，培養(yǎng)既精通外語又通曉專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

從本質(zhì)上講，雙語教學(xué)是教學(xué)主體即教師使用兩種語言進行教學(xué)活動，學(xué)習(xí)主體即學(xué)生使用兩種語言進行學(xué)習(xí)活動。按照教師與學(xué)生語言背景的不同，一般可以分為兩種情況。一是教師與學(xué)生都有相同的母語與第二語言，如中國教師與中國學(xué)生。二是教師與學(xué)生具有不同的母語背景，卻以相同的目標語言作為教學(xué)媒介，如外籍教師與中國學(xué)生或者中國教師與外國學(xué)生。從本質(zhì)上來看，雙語教學(xué)是教學(xué)主體教師與學(xué)習(xí)主體學(xué)生共同以一種非母語語言作為媒介語言完成教學(xué)與學(xué)習(xí)活動[3]。

3 高校雙語教學(xué)的瓶頸與激勵型雙語教學(xué)的重要性

3.1 高校雙語教學(xué)的瓶頸

目前，各高校的雙語教學(xué)模式分為“外語教材，漢語教授”、“外語教材，部分外語部分漢語”以及“外語教材，外語授課”三個類型。其中最理想的應(yīng)該是“外語教材，外語授課”，因為前面兩種方式都會給雙語教學(xué)的外語習(xí)得或者專業(yè)知識學(xué)習(xí)造成傷害或偏廢。無論采用哪一種雙語教學(xué)模式，保障教學(xué)質(zhì)量都是第一要務(wù)。導(dǎo)致雙語教學(xué)效果難以保障的最大瓶頸就是因為教學(xué)主體教師與學(xué)習(xí)主體學(xué)生，尤其是學(xué)生對于目標媒介語言水平的不足而帶來的問題。探討雙語教學(xué)必須以媒介外語的學(xué)習(xí)與切實提高作為出發(fā)點。如果離開了學(xué)生英語語言水平的提高而妄談教學(xué)理念、教學(xué)模式、教師、教材及教學(xué)手段等教學(xué)資源，就是舍本逐末。雙語教學(xué)就會成為空中樓閣，無源之水[4]。

開展雙語教學(xué)應(yīng)該同時確保專業(yè)知識與外語學(xué)習(xí)的兼容性，二者不可偏廢。其中，外語學(xué)習(xí)具有先決性的意義，在雙語教學(xué)中居于中心地位，并直接決定了雙語教學(xué)的效果?？梢哉f，目標教學(xué)語言的習(xí)得水平高低是雙語教學(xué)成效的關(guān)鍵。但是，目前我國高校大學(xué)生的外語，或者說英語水平總體來講距離理想的雙語教學(xué)要求還有一定的距離。而造成學(xué)生雙語學(xué)習(xí)積極性不高、效果不理想、不穩(wěn)定的根本原因在于雙語教學(xué)過程中對學(xué)生的激勵不夠或者不適當，使學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣與成就感不能得到適當及時的強化始終保持下去，或者因?qū)W習(xí)的成效不明顯而帶來挫敗感[5]。因此，解決雙語教學(xué)的瓶頸就取決于如何使學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)得到恰當及時的強化，并使學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)從應(yīng)答性行為過渡到操作性行為，最大限度地激勵學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使學(xué)生在自我激勵中保持學(xué)習(xí)的強度與效度，從根本上提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)效果。

3.2 激勵型雙語教學(xué)的重要性

斯金納的R型操作性條件反射理論與強化原理指出，R型條件反射是強化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為[6]。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因為這種反射可以塑造新行為，在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。激勵是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生所產(chǎn)生的思想、行為個性等方面變化，給予的一種鼓勵性反饋信息。它是一個教師的教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨特表現(xiàn)。管理心理學(xué)認為，通過激勵，可以巧妙地給學(xué)生造成一種興奮的心態(tài)和強烈氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”。最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。

德國教育家第多斯惠說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生是具有可塑性的，關(guān)鍵看教者能否喚醒學(xué)生的思維，激勵學(xué)生創(chuàng)造，鼓舞學(xué)生進步。

現(xiàn)代語言學(xué)研究表明，在外語習(xí)得過程中，對學(xué)生的心理激勵對習(xí)得效果具有顯著影響。激勵水平的高低、激勵效果的持久對于雙語教學(xué)中學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用，進而決定雙語教學(xué)的成敗?？梢哉f，激勵在雙語教學(xué)中非常重要，有利于發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從根本上保證雙語教學(xué)的效果。因此，在雙語教學(xué)中如何激勵學(xué)生的外語水平的穩(wěn)定持續(xù)的提高就具有戰(zhàn)略性價值。

4 激勵型雙語教學(xué)構(gòu)建的途徑

實施激勵型雙語教學(xué)是賞識型教育與人性化教學(xué)的基本要求。學(xué)生作為受教育者或者說學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當成為真正的學(xué)習(xí)“主人”，這是決定雙語教學(xué)效果的根本因素。根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論與強化原理，保障雙語教學(xué)效果的激勵，關(guān)鍵在于及時、恰當?shù)膹娀瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為持久化、自主化。

4.1 制定科學(xué)的教學(xué)目標，實現(xiàn)有效的目標激勵

在雙語教學(xué)中設(shè)立合適的教學(xué)目標，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[7]。通過自我激勵機制，對學(xué)習(xí)個體發(fā)生作用，實現(xiàn)自我強化。在具體的教學(xué)過程中，不但給學(xué)生一些的抽象建議，而且應(yīng)給學(xué)生提供明確而具體可行的目標，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每堂課及至每門課的學(xué)習(xí)目標及其如何達到這個目標，并將這個目標轉(zhuǎn)化為實際行動，使他們感到學(xué)有所獲、學(xué)有所成，以逐步強化學(xué)生的成就感。在雙語教學(xué)過程中的目標激勵應(yīng)注意:第一、設(shè)立的目標應(yīng)該是“專業(yè)知識與語言技能”、“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法”及“情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)目標。第二、設(shè)立的目標難度要適當，必須符合學(xué)生的基本要求，不能過高也不能過低。目標過高，容易造成學(xué)生的挫敗感;目標過低，學(xué)生很容易就能實現(xiàn)，對學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，也不能實現(xiàn)有效的激勵與自我強化。一個難度適中的目標能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)該目標而不懈努力。第三、設(shè)立的目標應(yīng)具有層次性和階段性。目標的層次性使指目標應(yīng)該指向不同水平的學(xué)生，從而對班級中所有不同水平的學(xué)生都能起到激勵作用。目標的階段性使得學(xué)生在實現(xiàn)某一階段目標后，獲得一次及時、積極的強化，在循序漸進中不斷獲得成功的體驗，從而增強學(xué)生向更高目標進取的信心。第四、目標設(shè)立后，教師必須為這些目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實現(xiàn)這個目標。通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生達成目標、取得成功、獲得成就感，從而增強和激發(fā)其后繼學(xué)習(xí)的信心和動力。

4.2 保持強化力度，實行適度的獎勵—懲罰激勵

斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動物的學(xué)習(xí)行為推而廣之到人類的學(xué)習(xí)行為上，他認為雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動物復(fù)雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是，強化刺激既不與反應(yīng)同時發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機體必須先做出所希望的反應(yīng)，然后得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應(yīng)得到強化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。

在雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當學(xué)生行為的設(shè)計師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標分解成很多具體的任務(wù)并且一個一個地予以強化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以正強化為主，負強化為輔，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增進學(xué)生的積極體驗，盡量減少挫敗感。尤其是對于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生最主要的還是應(yīng)對其多進行鼓勵和表揚，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)落后學(xué)生的成功，不斷鼓勵激發(fā)，從而使其走上良性發(fā)展的道路。在進行獎勵—懲罰激勵過程中應(yīng)注意以下兩個方面:其一、獎勵和懲罰不能濫用，都必須堅持實事求是、客觀公正的態(tài)度，嚴格按照獎懲標準實施，這樣才能起到激勵作用，否則會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。其二、獎勵—懲罰激勵要及時，否則會失去強化的最佳作用。

4.3 及時進行溝通，保證反饋—評價激勵

強化理論指出，對正確的行為之后緊跟著獎勵，強化的效果最為明顯。如果一種行為沒有及時進行強化，則該行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性會下降。在雙語教學(xué)活動中，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的反饋及相應(yīng)評價，會激發(fā)學(xué)生重復(fù)將來的行為。當學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績及其在實踐中運用知識的成效時，可以激起其進一步學(xué)習(xí)的動機。通過反饋，學(xué)生可以清楚地知道自己的優(yōu)點和缺點，及時糾正和調(diào)整，并能激發(fā)起他們的上進心。在反饋的同時要給學(xué)生以適當?shù)脑u價，評價的結(jié)果會直接影響到學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生相應(yīng)的激勵強化作用。如果學(xué)生得到了積極正面的評價，那么他就會感到他得到了外界的認可，學(xué)習(xí)重復(fù)出現(xiàn)的可能性會得到強化。如果得到了不良的評價，學(xué)生產(chǎn)生了一種失意的心理，但有可能其成就需要與價值承認的需要會更加強烈，他們就會以更加努力的姿態(tài)去獲取成績、贏得認可。在反饋—評價激勵中應(yīng)注意:一是反饋、評價應(yīng)及時。及時的反饋和評價，有利于提高強化的力度與效果，便于學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。二是反饋、評價的結(jié)果必須客觀、準確，評價要多帶鼓勵性。三是反饋、評價時應(yīng)指出其形成評價結(jié)果的原因，使學(xué)生能夠正確歸因，明確今后努力的方向[8]。

4.4 建立和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)有效的情感激勵

為了實現(xiàn)有效的雙語教學(xué)，教學(xué)過程必須打破傳統(tǒng)的教師單項講解、學(xué)生被動聽課的局面，要真正實現(xiàn)理想的外語情境下的雙向溝通。教學(xué)過程不僅是學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，在雙語教學(xué)活動中師生不僅有認知方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究證明:情感不只是人類實踐活動中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，而且能對人類行為動力施以直接影響。所以在教學(xué)活動中，通過師生之間的相互作用、情感交流，能達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我強化的目的。

第一、教師在雙語教學(xué)過程中應(yīng)提供給學(xué)生體驗外語學(xué)習(xí)成功的機會，讓學(xué)生得到成功的快樂雙語學(xué)習(xí)體驗。并且，教師應(yīng)提高自己的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生得到輕松、愉悅的體驗，這樣積極的情緒情感體驗無疑會激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力。第二、要對學(xué)生飽含深情的期望。教學(xué)過程中的“期望激勵效應(yīng)””已被實驗研究和教育實踐所證實，應(yīng)該成為教師對學(xué)生進行有效激勵的重要激勵與強化路徑。學(xué)生會從教師對待自己的態(tài)度中理解教師的期望，從而感到自己的未來是有希望的，使他們更加自信、自強，激發(fā)出積極進取的內(nèi)部動力。第三、教師應(yīng)該尊重和信任學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是一種民主平等的關(guān)系，充分地尊重和信任是對學(xué)生人格和能力的尊重和認可。這樣，學(xué)生就會把教師的這種情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，學(xué)生就會以極大的積極性投入學(xué)習(xí)。對那些暫時處于后進的學(xué)生更要給予尊重和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進他們發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)論

雙語教學(xué)的推進是一個循序漸進的過程，應(yīng)從學(xué)生的語言水平和實際教學(xué)效果實際出發(fā)，認真研究課程的性質(zhì)、特點和教學(xué)規(guī)律。

1)根據(jù)操作性條件反射理論與強化原理，保障雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵在于及時、恰當?shù)膹娀瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為持久化、自主化。必須充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進行科學(xué)有效的激勵，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。通過激勵與學(xué)生自我強化，使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，最大限度地提高雙語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2)開展雙語教學(xué)應(yīng)該同時確保專業(yè)知識與外語學(xué)習(xí)的兼容性，二者不可偏廢。專業(yè)知識與外語學(xué)習(xí)是內(nèi)容與形式的關(guān)系。掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是雙語教學(xué)的最終目標;目標教學(xué)語言的習(xí)得水平高低是雙語教學(xué)成效的關(guān)鍵。

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