閆 昱

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 師范學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

高等教育的目的、任務(wù)和功能是為了培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與主體化，這也是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從根本上講，學(xué)生是第一位，教育的一切都是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長而服務(wù)的。隨著信息時代的到來，學(xué)生接受知識和信息的途徑也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生不再是中國幾千年來傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是和教師一起學(xué)習(xí)、一起接受教育、一起面對新知識的學(xué)習(xí)參與者。

在音樂教育專業(yè)技能課中的動態(tài)式分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況進(jìn)行分層次教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)需要將學(xué)生合理組合成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并為這種學(xué)習(xí)伙伴和層次化教學(xué)建立一套完整的考核和競爭機(jī)制，形成動態(tài)式的競賽式學(xué)習(xí)。具體在操作中將從以下幾個方面入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一 合作——形成合作教學(xué)團(tuán)隊，角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

音樂教育專業(yè)就業(yè)崗位主要是中小學(xué)校音樂教師，在專業(yè)技能課學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)自己彈奏或演唱，對團(tuán)隊合作也有著一定的要求，例如舞蹈創(chuàng)編、聲樂合唱、器樂合奏等，此外還要具備指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的師范專業(yè)技能。因此，在教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計一些形式多樣、合作完成的練習(xí)內(nèi)容。

1.課下合作。

由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生僅僅依靠課上來解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是音樂教育專業(yè)中一些專業(yè)技能課，更是強(qiáng)調(diào)課下練習(xí)的有效性。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，采用學(xué)生自愿和教師分配相結(jié)合的辦法，把學(xué)生組成課后學(xué)習(xí)互助伙伴。學(xué)習(xí)伙伴大致可分為兩種類型，一種是專業(yè)程度接近的，這種組合有利于伙伴之間相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高；另一種是學(xué)習(xí)伙伴之間差距較大的，這時由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)在課下指導(dǎo)略差的學(xué)生，較弱學(xué)生獲得專業(yè)上進(jìn)步的同時，學(xué)習(xí)伙伴也獲得了指導(dǎo)和傳授專業(yè)知識的方法和經(jīng)驗(yàn)，各有所得，共同提高。例如在聲樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)伙伴之間可以相互進(jìn)行伴奏和演唱練習(xí)，相互聆聽指出問題。

2.課上合作。

課上合作的學(xué)習(xí)伙伴主要是在回課過程中相互監(jiān)督和檢查作業(yè)完成情況，回課時除了學(xué)生本人對自己的完成情況進(jìn)行評價以外，學(xué)習(xí)伙伴要對其演奏演唱完成情況進(jìn)行評價，指出優(yōu)缺點(diǎn)，完成自評和互評。評價時雙方要說明評分理由，最后教師進(jìn)行綜合評價，從而完成三方評價。在這個過程中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)者和傳授者角色的互換，不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，同時促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和師范技能的再次提高和升華，尤其是讓學(xué)生掌握評價的主動權(quán)，在自我評價和相互評價中體會做學(xué)習(xí)主人的責(zé)任和義務(wù)。

3.分工合作。

學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中除了相互伴奏演唱、演奏、集體編創(chuàng)舞蹈、聲樂、器樂等伙伴式的合作外，還可以在檢查評定作業(yè)中做相互監(jiān)督的合作。為了突出音樂教育專業(yè)的師范特色，教師還要為學(xué)生搭建試講鍛煉的平臺，以努力達(dá)到“技術(shù)+師范”的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在教學(xué)中，階段性地組織學(xué)生進(jìn)行匯報，不僅促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流，同時為學(xué)習(xí)優(yōu)秀并且具備多次指導(dǎo)學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)步的學(xué)生提供公開試講的機(jī)會，讓學(xué)生感受從學(xué)生到教師角色分工的轉(zhuǎn)換。試講內(nèi)容由學(xué)生自主選擇和設(shè)計，通過示范講解，對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力等進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

二 分層次——多元化分層次教學(xué)，因材施教體現(xiàn)以生為本

突出學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生為本，作為教師既要照顧到整體學(xué)生，又要考慮學(xué)生的個性發(fā)展。音樂教育專業(yè)每個學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢各不相同，接受能力、努力程度也存在一定的差異。因此，專業(yè)技能課的授課形式和內(nèi)容一直是教師和教學(xué)管理人員研究的課題。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，我們要面對學(xué)生之間的差異，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，分層次教學(xué)就是其中一個比較有效的做法。

從教學(xué)過程的要求來看，分層次教學(xué)要從以下幾個方面進(jìn)行：

1.教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的層次化。

音樂專業(yè)技能課程現(xiàn)多采用集體課、小組課、一對一等幾種常見的形式，至于在何時采用哪種授課形式，除了根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容以外，還要充分考慮學(xué)生專業(yè)程度和接受能力，因此在教學(xué)中不能教條地采用單一的授課形式。

教學(xué)目標(biāo)的制定則更需要教師的精心設(shè)計，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)基礎(chǔ)為依據(jù)，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素進(jìn)行細(xì)致地劃分，做到目標(biāo)明確、層次合理、科學(xué)可行。例如：在制定“電子琴課程標(biāo)準(zhǔn)”時，將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個層次，分別設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容、授課形式，在實(shí)施過程中教學(xué)方法也相應(yīng)地變化。

2.布置作業(yè)、考核評價的層次化。

人們常說：三分教七分練，可見課后作業(yè)和練習(xí)的重要性。在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異分不同層次進(jìn)行作業(yè)安排。重點(diǎn)是要控制好不同層次作業(yè)的難與易、質(zhì)與量，針對低層次學(xué)生的作業(yè)要注重基礎(chǔ)練習(xí)，要起點(diǎn)低、密度大，呈階梯式進(jìn)度；對中層次學(xué)生要注重發(fā)展性專業(yè)練習(xí)，促使知識內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性；對高層次學(xué)生要注重思維方法和綜合能力的培養(yǎng)提高，練習(xí)內(nèi)容要豐富化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能。

教學(xué)評價是檢驗(yàn)學(xué)生獲得知識和技能的一個重要階段，在評價的過程中要充分體現(xiàn)客觀、公平、激勵的原則，同時讓學(xué)生充分參與到評價當(dāng)中，在教學(xué)過程中及時評價和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，有利于了解分層次教學(xué)目標(biāo)的完成情況。不僅注重結(jié)果更要重視形成性評價，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動力。

針對不同層次的學(xué)生在評價方法和手段上也要有所不同，對于低層次學(xué)生要積極尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時表揚(yáng)和肯定，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而消除其自卑的心理；對于中等層次的學(xué)生要幫助他們明確努力方向，肯定其成績揭示其不足，促使其不甘落后，增強(qiáng)競爭意識，積極向高層次遞進(jìn)；對于高層次的學(xué)生，注重綜合能力的評價，要要較高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，適當(dāng)采用競爭評價，讓學(xué)生有一定的危機(jī)意識，在競爭中獲得更多的自主發(fā)展。這樣，在評價過程中，在體現(xiàn)了評價的及時性、差異性、教育性的同時，強(qiáng)調(diào)了過程評價和多元性評價相結(jié)合，自評互評相結(jié)合。此外，還要盡量做到考教分離，讓校內(nèi)外專業(yè)教師和學(xué)生或者用人單位參與評價，既體現(xiàn)評價的公正性又讓學(xué)生充分感受到作為學(xué)習(xí)主人的自主性，這是突出學(xué)生主體地位和作用的有效做法。

三 動態(tài)——競爭中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

1.層次劃分動態(tài)化。

盡管根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況進(jìn)行了不同層次的劃分，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會由于各種主客觀原因而不斷變化，因此不能用固定不變的模式來進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)學(xué)生一個階段較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情況，在層次劃分上也要做出相應(yīng)的調(diào)整。但這種調(diào)整也不能出現(xiàn)的太過于頻繁，要在總結(jié)評價學(xué)生學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，建議每一、兩個月或者一學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整，根據(jù)成績進(jìn)行調(diào)整，逐漸形成一種學(xué)習(xí)競爭機(jī)制。為更多的學(xué)生提供競爭的機(jī)會，階梯性的設(shè)定目標(biāo)給予他們希望，讓學(xué)生感受到只要努力，隨時可以得到認(rèn)可和進(jìn)步。同時對學(xué)習(xí)暫時領(lǐng)先的學(xué)生形成競爭，如果不努力，隨時有被向下調(diào)整的可能。需要注意的是在調(diào)整過程中，要保證每名學(xué)生得到其需要的教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)的公平化。

2.教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)化。

學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的過程，每一個學(xué)生都是具有個性的復(fù)雜個體，對于每個個體在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的以外變化，教學(xué)內(nèi)容上要更加人性化，將教學(xué)內(nèi)容做以相應(yīng)的調(diào)整。例如對于出現(xiàn)意外情況的學(xué)生，要相應(yīng)地降低標(biāo)準(zhǔn)，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于進(jìn)步快速的學(xué)生適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“下有底線、上不封頂”，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激勵更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于音樂專業(yè)具有一定表演性的特點(diǎn)，學(xué)校和老師要多給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺，在安排教學(xué)內(nèi)容時要設(shè)定出一定的藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，當(dāng)臨時藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容的安排和原有計劃產(chǎn)生沖突時，要在保證原有教學(xué)目標(biāo)不受影響的情況下，在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)地調(diào)整，把學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂教學(xué)延伸到課外活動中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐能力。

總之，動態(tài)式分層次合作教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，尊重學(xué)生個體差異和個性發(fā)展，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)新性方面，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。在實(shí)踐運(yùn)用中，充分感受到它不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生學(xué)會了關(guān)愛和感恩。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)伙伴的合作到角色的轉(zhuǎn)換，更多地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，更有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)能力和整體素質(zhì)的全面發(fā)展。值得注意的是，在實(shí)行分層次教學(xué)過程中，教師要從思想上認(rèn)識到自身作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，建立和諧平等的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要在認(rèn)真鉆研教材的同時，了解每一個學(xué)生，這樣才能在各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、評價方法的設(shè)計中有的放矢，做到因材施教。教師只有不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)改革的層次，才能為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，把“以生為本”落到實(shí)處。

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