符昕

摘要：以2011年湖南省常德市中考化學(xué)卷實(shí)驗(yàn)探究題的命制為例，從選題理由、方案示例、自我評價(jià)等方面闡述了命題思考過程，并對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的命題策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究題；鎂條燃燒；命題策略

文章編號：1005–6629（2014）2–0058–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

各地的化學(xué)中考卷中常有一類實(shí)驗(yàn)探究題，此類試題重在“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”[1]?，F(xiàn)以2011年湖南省常德市中考化學(xué)卷為例，淺析實(shí)驗(yàn)探究題命制的思路與策略。

1 實(shí)驗(yàn)探究題的命制示例

2011年常德市中考化學(xué)卷的實(shí)驗(yàn)探究題選擇了“探究鎂條在空氣中燃燒時(shí)能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”為主題來命制。

1.1 選題理由

（1）學(xué)生已有來自教材的空氣成分探究的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（2）鎂條在空氣中燃燒時(shí)能與多種物質(zhì)（指氧氣、氮?dú)?、二氧化碳）發(fā)生反應(yīng)，有較寬廣的探究空間，亦具有一定的創(chuàng)新性。

（3）學(xué)生較生疏的鎂條與氮?dú)?、與二氧化碳的反應(yīng)，可以通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、產(chǎn)物推斷等途徑獲得新知。

（4）探究過程需要通過去除其他氣體的干擾，逐一檢驗(yàn)鎂條與氮?dú)狻⒍趸嫉姆磻?yīng)，對學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)程序和回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較大的解決問題的空間。

1.2 試題方案

確定主題后，我們在命題時(shí)，由命題組長與另兩名命題教師分兩組，先獨(dú)立完成了各自的試題方案，然后經(jīng)對比、評價(jià)之后，再進(jìn)行選擇。

試題方案1：

[提出問題]鎂條在空氣中燃燒時(shí)與哪些物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)？怎樣用實(shí)驗(yàn)證明？

面對老師提出的上述問題，丫丫為組長的化學(xué)興趣小組的同學(xué)們展開了如下步驟的學(xué)習(xí)與探究：

[查閱資料]從網(wǎng)上得知，鎂條在空氣中燃燒，能與氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。其中除同學(xué)們熟知的與氧氣反應(yīng)生成MgO外，鎂可在氮?dú)庵腥紵蒑g3N2，在二氧化碳中也可以燃燒。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)想]既然鎂條在空氣中燃燒時(shí)能與氧氣、氮?dú)狻⒍趸嫉热N物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。而與氧氣的反應(yīng)我們已知，實(shí)驗(yàn)應(yīng)重點(diǎn)探究與氮?dú)?、二氧化碳的反?yīng)。

[實(shí)驗(yàn)方案]丫丫他們的探究實(shí)驗(yàn)分如下四步進(jìn)行。

步驟l：用盛有較濃氫氧化鈉溶液的水槽、無底的廢廣口瓶、燃燒匙、橡皮塞等裝配成如圖1的裝置，放置良久。另準(zhǔn)備一個有一根銅絲穿過的橡皮塞，銅絲末端固定一根鎂條（如圖1，假設(shè)鎂條足量）。

步驟2：引燃燃燒匙中足量的紅磷，塞好橡皮塞。待充分冷卻，觀察到廣口瓶內(nèi)水面上升的體積約占瓶內(nèi)水面原上方空間的 左右。

步驟3：往水槽中加水使無底的廢廣口瓶內(nèi)外水面相平。點(diǎn)燃鎂條，迅速更換橡皮塞，鎂條在廣口瓶內(nèi)繼續(xù)燃燒，發(fā)出紅光，放出熱量。待冷卻后廣口瓶內(nèi)水位繼續(xù)上升約至瓶滿。

步驟4：收集一瓶純凈的二氧化碳?xì)怏w，同樣用綁有鎂條的橡皮塞，點(diǎn)燃鎂條后將橡皮塞塞緊，看到鎂條在二氧化碳中劇烈燃燒；用濕布不斷擦拭集氣瓶外壁，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，看到集氣瓶內(nèi)壁附著一層白色物質(zhì)，中間還夾雜著一些小黑點(diǎn)。應(yīng)生成MgO外，還能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

（2）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

[查閱資料]鎂條在空氣中燃燒時(shí)，能與氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。鎂與氮?dú)夥磻?yīng)生成氮化鎂（Mg3N2），鎂在二氧化碳中也可以燃燒。

[實(shí)驗(yàn)方案的選擇]若用如圖2的裝置探究鎂條與氮?dú)狻⒍趸嫉姆磻?yīng)，可供選擇的實(shí)驗(yàn)方案如下：

A.去除空氣中的二氧化碳，以免對后續(xù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生干擾；

B.通過燃燒紅磷，去除空氣中的氧氣以免干擾后續(xù)實(shí)驗(yàn)；

C.在去除了二氧化碳和氧氣的“空氣”里，實(shí)驗(yàn)鎂和氮?dú)獾姆磻?yīng)；

D.收集一瓶純凈的二氧化碳，實(shí)驗(yàn)它與鎂的反應(yīng)；

E.空氣中的稀有氣體也要去除，否則會干擾其他實(shí)驗(yàn)。

[探究過程與結(jié)論]請你在下表1中完成實(shí)驗(yàn)探究過程和相關(guān)結(jié)論。

1.3 試題評價(jià)與選擇

試題方案出來之后，我們對以上兩種方案進(jìn)行了分析評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容見表2。

最終，我們在2011年常德市中考化學(xué)卷中選擇了方案2。

2 實(shí)驗(yàn)探究題的命題策略

通過連續(xù)三年中考實(shí)驗(yàn)探究題的命制，結(jié)合平時(shí)對考試的研究，筆者認(rèn)為命好實(shí)驗(yàn)探究題，要關(guān)注以下六條基本策略：

（1）以本為本。實(shí)驗(yàn)探究題的命制在知識層面上要緊扣教材上的基礎(chǔ)知識；在技能層面上要以學(xué)生已有的實(shí)驗(yàn)基本技能為準(zhǔn)；命題立意也要以“雙基”為基準(zhǔn)，不可隨意拔高。在如上試題的命制中，紅磷、鎂帶在氧氣（空氣）中的燃燒，以及利用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳等均是初中化學(xué)中的基礎(chǔ)知識，其實(shí)驗(yàn)操作也是初中化學(xué)的基本技能。以此為命題基點(diǎn)學(xué)生容易接受，解答時(shí)思考問題也有一個基準(zhǔn)。

（2）現(xiàn)場學(xué)習(xí)。對學(xué)生不熟悉的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象、新儀器，試題中要以“查閱資料”的形式出現(xiàn)，供學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)，并現(xiàn)場利用。這也是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息能力的必要環(huán)節(jié)。如上試題中鎂在氮?dú)庵?、在二氧化碳中的燃燒均屬于教材中沒有出現(xiàn)的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象，需要學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)，現(xiàn)場利用。

（3）明確考點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究題的“考查點(diǎn)”按探究程序分“提出問題、猜想與假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、證據(jù)收集、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)”等七個環(huán)節(jié)；按知識和技能層面分“儀器名稱、裝置組裝、物質(zhì)名稱或化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)步驟選擇或完善、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陳述、化學(xué)方程式書寫”等六個方面；設(shè)計(jì)試題時(shí)要確定在哪些“點(diǎn)”上進(jìn)行考查。如上試題中我們在程序類板塊考查了實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蚪Y(jié)論等內(nèi)容；在知識和技能層面我們考查了實(shí)驗(yàn)步驟的選擇、物質(zhì)名稱或化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陳述、化學(xué)方程式書寫等內(nèi)容。

（4）情景新穎。試題的情景命制若能結(jié)合時(shí)政要聞、社會熱點(diǎn)問題、化學(xué)前沿科技、當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗等為最佳。

（5）具有挑戰(zhàn)性。試題命制要在“儀器組裝、實(shí)驗(yàn)步驟選擇或完善、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陳述、物質(zhì)的推斷、化學(xué)方程式書寫”等考查點(diǎn)上，把握好既源于教材又高于教材的尺度。如上試題中根據(jù)鎂在二氧化碳中的燃燒現(xiàn)象推導(dǎo)產(chǎn)物，以及書寫鎂在氮?dú)庵?、在二氧化碳中燃燒的化學(xué)方程式，既有源于教材中質(zhì)量守恒定律的知識，又對學(xué)生面臨新境況思考與解決問題提出了挑戰(zhàn)。

（6）控制閱讀量。中考的實(shí)驗(yàn)探究題類似于高考中的信息給予題，具有一定的信息量。但初中學(xué)生的年齡、考試心理、應(yīng)試能力均與高中生有較大的區(qū)別，因此合理地控制閱讀量對學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)探究題意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：1.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·九年級化學(xué)（上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]常德市教科院.湖南省常德市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)叢書·九年級化學(xué)[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2011.

[4]殷志寧.編制一道實(shí)驗(yàn)探究題的啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（12）：57～58.

[5]龔偉，陳赟，丁珣.中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的命制探討[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：65～67.

摘要：以2011年湖南省常德市中考化學(xué)卷實(shí)驗(yàn)探究題的命制為例，從選題理由、方案示例、自我評價(jià)等方面闡述了命題思考過程，并對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的命題策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究題；鎂條燃燒；命題策略

文章編號：1005–6629（2014）2–0058–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

各地的化學(xué)中考卷中常有一類實(shí)驗(yàn)探究題，此類試題重在“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”[1]?，F(xiàn)以2011年湖南省常德市中考化學(xué)卷為例，淺析實(shí)驗(yàn)探究題命制的思路與策略。

1 實(shí)驗(yàn)探究題的命制示例

2011年常德市中考化學(xué)卷的實(shí)驗(yàn)探究題選擇了“探究鎂條在空氣中燃燒時(shí)能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”為主題來命制。

1.1 選題理由

（1）學(xué)生已有來自教材的空氣成分探究的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（2）鎂條在空氣中燃燒時(shí)能與多種物質(zhì)（指氧氣、氮?dú)?、二氧化碳）發(fā)生反應(yīng)，有較寬廣的探究空間，亦具有一定的創(chuàng)新性。

（3）學(xué)生較生疏的鎂條與氮?dú)?、與二氧化碳的反應(yīng)，可以通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、產(chǎn)物推斷等途徑獲得新知。

（4）探究過程需要通過去除其他氣體的干擾，逐一檢驗(yàn)鎂條與氮?dú)?、二氧化碳的反?yīng)，對學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)程序和回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較大的解決問題的空間。

1.2 試題方案

確定主題后，我們在命題時(shí)，由命題組長與另兩名命題教師分兩組，先獨(dú)立完成了各自的試題方案，然后經(jīng)對比、評價(jià)之后，再進(jìn)行選擇。

試題方案1：

[提出問題]鎂條在空氣中燃燒時(shí)與哪些物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)？怎樣用實(shí)驗(yàn)證明？

面對老師提出的上述問題，丫丫為組長的化學(xué)興趣小組的同學(xué)們展開了如下步驟的學(xué)習(xí)與探究：

[查閱資料]從網(wǎng)上得知，鎂條在空氣中燃燒，能與氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。其中除同學(xué)們熟知的與氧氣反應(yīng)生成MgO外，鎂可在氮?dú)庵腥紵蒑g3N2，在二氧化碳中也可以燃燒。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)想]既然鎂條在空氣中燃燒時(shí)能與氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等三種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。而與氧氣的反應(yīng)我們已知，實(shí)驗(yàn)應(yīng)重點(diǎn)探究與氮?dú)?、二氧化碳的反?yīng)。

[實(shí)驗(yàn)方案]丫丫他們的探究實(shí)驗(yàn)分如下四步進(jìn)行。

步驟l：用盛有較濃氫氧化鈉溶液的水槽、無底的廢廣口瓶、燃燒匙、橡皮塞等裝配成如圖1的裝置，放置良久。另準(zhǔn)備一個有一根銅絲穿過的橡皮塞，銅絲末端固定一根鎂條（如圖1，假設(shè)鎂條足量）。

步驟2：引燃燃燒匙中足量的紅磷，塞好橡皮塞。待充分冷卻，觀察到廣口瓶內(nèi)水面上升的體積約占瓶內(nèi)水面原上方空間的 左右。

步驟3：往水槽中加水使無底的廢廣口瓶內(nèi)外水面相平。點(diǎn)燃鎂條，迅速更換橡皮塞，鎂條在廣口瓶內(nèi)繼續(xù)燃燒，發(fā)出紅光，放出熱量。待冷卻后廣口瓶內(nèi)水位繼續(xù)上升約至瓶滿。

步驟4：收集一瓶純凈的二氧化碳?xì)怏w，同樣用綁有鎂條的橡皮塞，點(diǎn)燃鎂條后將橡皮塞塞緊，看到鎂條在二氧化碳中劇烈燃燒；用濕布不斷擦拭集氣瓶外壁，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，看到集氣瓶內(nèi)壁附著一層白色物質(zhì)，中間還夾雜著一些小黑點(diǎn)。應(yīng)生成MgO外，還能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

（2）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

[查閱資料]鎂條在空氣中燃燒時(shí)，能與氧氣、氮?dú)狻⒍趸嫉任镔|(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。鎂與氮?dú)夥磻?yīng)生成氮化鎂（Mg3N2），鎂在二氧化碳中也可以燃燒。

[實(shí)驗(yàn)方案的選擇]若用如圖2的裝置探究鎂條與氮?dú)狻⒍趸嫉姆磻?yīng)，可供選擇的實(shí)驗(yàn)方案如下：

A.去除空氣中的二氧化碳，以免對后續(xù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生干擾；

B.通過燃燒紅磷，去除空氣中的氧氣以免干擾后續(xù)實(shí)驗(yàn)；

C.在去除了二氧化碳和氧氣的“空氣”里，實(shí)驗(yàn)鎂和氮?dú)獾姆磻?yīng)；

D.收集一瓶純凈的二氧化碳，實(shí)驗(yàn)它與鎂的反應(yīng)；

E.空氣中的稀有氣體也要去除，否則會干擾其他實(shí)驗(yàn)。

[探究過程與結(jié)論]請你在下表1中完成實(shí)驗(yàn)探究過程和相關(guān)結(jié)論。

1.3 試題評價(jià)與選擇

試題方案出來之后，我們對以上兩種方案進(jìn)行了分析評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容見表2。

最終，我們在2011年常德市中考化學(xué)卷中選擇了方案2。

2 實(shí)驗(yàn)探究題的命題策略

通過連續(xù)三年中考實(shí)驗(yàn)探究題的命制，結(jié)合平時(shí)對考試的研究，筆者認(rèn)為命好實(shí)驗(yàn)探究題，要關(guān)注以下六條基本策略：

（1）以本為本。實(shí)驗(yàn)探究題的命制在知識層面上要緊扣教材上的基礎(chǔ)知識；在技能層面上要以學(xué)生已有的實(shí)驗(yàn)基本技能為準(zhǔn)；命題立意也要以“雙基”為基準(zhǔn)，不可隨意拔高。在如上試題的命制中，紅磷、鎂帶在氧氣（空氣）中的燃燒，以及利用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳等均是初中化學(xué)中的基礎(chǔ)知識，其實(shí)驗(yàn)操作也是初中化學(xué)的基本技能。以此為命題基點(diǎn)學(xué)生容易接受，解答時(shí)思考問題也有一個基準(zhǔn)。

（2）現(xiàn)場學(xué)習(xí)。對學(xué)生不熟悉的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象、新儀器，試題中要以“查閱資料”的形式出現(xiàn)，供學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)，并現(xiàn)場利用。這也是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息能力的必要環(huán)節(jié)。如上試題中鎂在氮?dú)庵?、在二氧化碳中的燃燒均屬于教材中沒有出現(xiàn)的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象，需要學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)，現(xiàn)場利用。

（3）明確考點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究題的“考查點(diǎn)”按探究程序分“提出問題、猜想與假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、證據(jù)收集、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)”等七個環(huán)節(jié)；按知識和技能層面分“儀器名稱、裝置組裝、物質(zhì)名稱或化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)步驟選擇或完善、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陳述、化學(xué)方程式書寫”等六個方面；設(shè)計(jì)試題時(shí)要確定在哪些“點(diǎn)”上進(jìn)行考查。如上試題中我們在程序類板塊考查了實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蚪Y(jié)論等內(nèi)容；在知識和技能層面我們考查了實(shí)驗(yàn)步驟的選擇、物質(zhì)名稱或化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陳述、化學(xué)方程式書寫等內(nèi)容。

（4）情景新穎。試題的情景命制若能結(jié)合時(shí)政要聞、社會熱點(diǎn)問題、化學(xué)前沿科技、當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗等為最佳。

（5）具有挑戰(zhàn)性。試題命制要在“儀器組裝、實(shí)驗(yàn)步驟選擇或完善、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陳述、物質(zhì)的推斷、化學(xué)方程式書寫”等考查點(diǎn)上，把握好既源于教材又高于教材的尺度。如上試題中根據(jù)鎂在二氧化碳中的燃燒現(xiàn)象推導(dǎo)產(chǎn)物，以及書寫鎂在氮?dú)庵小⒃诙趸贾腥紵幕瘜W(xué)方程式，既有源于教材中質(zhì)量守恒定律的知識，又對學(xué)生面臨新境況思考與解決問題提出了挑戰(zhàn)。

（6）控制閱讀量。中考的實(shí)驗(yàn)探究題類似于高考中的信息給予題，具有一定的信息量。但初中學(xué)生的年齡、考試心理、應(yīng)試能力均與高中生有較大的區(qū)別，因此合理地控制閱讀量對學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)探究題意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：1.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·九年級化學(xué)（上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]常德市教科院.湖南省常德市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)叢書·九年級化學(xué)[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2011.

[4]殷志寧.編制一道實(shí)驗(yàn)探究題的啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（12）：57～58.

[5]龔偉，陳赟，丁珣.中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的命制探討[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：65～67.

摘要：以2011年湖南省常德市中考化學(xué)卷實(shí)驗(yàn)探究題的命制為例，從選題理由、方案示例、自我評價(jià)等方面闡述了命題思考過程，并對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的命題策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究題；鎂條燃燒；命題策略

文章編號：1005–6629（2014）2–0058–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

各地的化學(xué)中考卷中常有一類實(shí)驗(yàn)探究題，此類試題重在“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”[1]?，F(xiàn)以2011年湖南省常德市中考化學(xué)卷為例，淺析實(shí)驗(yàn)探究題命制的思路與策略。

1 實(shí)驗(yàn)探究題的命制示例

2011年常德市中考化學(xué)卷的實(shí)驗(yàn)探究題選擇了“探究鎂條在空氣中燃燒時(shí)能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”為主題來命制。

1.1 選題理由

（1）學(xué)生已有來自教材的空氣成分探究的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（2）鎂條在空氣中燃燒時(shí)能與多種物質(zhì)（指氧氣、氮?dú)?、二氧化碳）發(fā)生反應(yīng)，有較寬廣的探究空間，亦具有一定的創(chuàng)新性。

（3）學(xué)生較生疏的鎂條與氮?dú)狻⑴c二氧化碳的反應(yīng)，可以通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、產(chǎn)物推斷等途徑獲得新知。

（4）探究過程需要通過去除其他氣體的干擾，逐一檢驗(yàn)鎂條與氮?dú)?、二氧化碳的反?yīng)，對學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)程序和回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較大的解決問題的空間。

1.2 試題方案

確定主題后，我們在命題時(shí)，由命題組長與另兩名命題教師分兩組，先獨(dú)立完成了各自的試題方案，然后經(jīng)對比、評價(jià)之后，再進(jìn)行選擇。

試題方案1：

[提出問題]鎂條在空氣中燃燒時(shí)與哪些物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)？怎樣用實(shí)驗(yàn)證明？

面對老師提出的上述問題，丫丫為組長的化學(xué)興趣小組的同學(xué)們展開了如下步驟的學(xué)習(xí)與探究：

[查閱資料]從網(wǎng)上得知，鎂條在空氣中燃燒，能與氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。其中除同學(xué)們熟知的與氧氣反應(yīng)生成MgO外，鎂可在氮?dú)庵腥紵蒑g3N2，在二氧化碳中也可以燃燒。

[實(shí)驗(yàn)設(shè)想]既然鎂條在空氣中燃燒時(shí)能與氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等三種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。而與氧氣的反應(yīng)我們已知，實(shí)驗(yàn)應(yīng)重點(diǎn)探究與氮?dú)?、二氧化碳的反?yīng)。

[實(shí)驗(yàn)方案]丫丫他們的探究實(shí)驗(yàn)分如下四步進(jìn)行。

步驟l：用盛有較濃氫氧化鈉溶液的水槽、無底的廢廣口瓶、燃燒匙、橡皮塞等裝配成如圖1的裝置，放置良久。另準(zhǔn)備一個有一根銅絲穿過的橡皮塞，銅絲末端固定一根鎂條（如圖1，假設(shè)鎂條足量）。

步驟2：引燃燃燒匙中足量的紅磷，塞好橡皮塞。待充分冷卻，觀察到廣口瓶內(nèi)水面上升的體積約占瓶內(nèi)水面原上方空間的 左右。

步驟3：往水槽中加水使無底的廢廣口瓶內(nèi)外水面相平。點(diǎn)燃鎂條，迅速更換橡皮塞，鎂條在廣口瓶內(nèi)繼續(xù)燃燒，發(fā)出紅光，放出熱量。待冷卻后廣口瓶內(nèi)水位繼續(xù)上升約至瓶滿。

步驟4：收集一瓶純凈的二氧化碳?xì)怏w，同樣用綁有鎂條的橡皮塞，點(diǎn)燃鎂條后將橡皮塞塞緊，看到鎂條在二氧化碳中劇烈燃燒；用濕布不斷擦拭集氣瓶外壁，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，看到集氣瓶內(nèi)壁附著一層白色物質(zhì)，中間還夾雜著一些小黑點(diǎn)。應(yīng)生成MgO外，還能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

（2）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

[查閱資料]鎂條在空氣中燃燒時(shí)，能與氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。鎂與氮?dú)夥磻?yīng)生成氮化鎂（Mg3N2），鎂在二氧化碳中也可以燃燒。

[實(shí)驗(yàn)方案的選擇]若用如圖2的裝置探究鎂條與氮?dú)?、二氧化碳的反?yīng)，可供選擇的實(shí)驗(yàn)方案如下：

A.去除空氣中的二氧化碳，以免對后續(xù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生干擾；

B.通過燃燒紅磷，去除空氣中的氧氣以免干擾后續(xù)實(shí)驗(yàn)；

C.在去除了二氧化碳和氧氣的“空氣”里，實(shí)驗(yàn)鎂和氮?dú)獾姆磻?yīng)；

D.收集一瓶純凈的二氧化碳，實(shí)驗(yàn)它與鎂的反應(yīng)；

E.空氣中的稀有氣體也要去除，否則會干擾其他實(shí)驗(yàn)。

[探究過程與結(jié)論]請你在下表1中完成實(shí)驗(yàn)探究過程和相關(guān)結(jié)論。

1.3 試題評價(jià)與選擇

試題方案出來之后，我們對以上兩種方案進(jìn)行了分析評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容見表2。

最終，我們在2011年常德市中考化學(xué)卷中選擇了方案2。

2 實(shí)驗(yàn)探究題的命題策略

通過連續(xù)三年中考實(shí)驗(yàn)探究題的命制，結(jié)合平時(shí)對考試的研究，筆者認(rèn)為命好實(shí)驗(yàn)探究題，要關(guān)注以下六條基本策略：

（1）以本為本。實(shí)驗(yàn)探究題的命制在知識層面上要緊扣教材上的基礎(chǔ)知識；在技能層面上要以學(xué)生已有的實(shí)驗(yàn)基本技能為準(zhǔn)；命題立意也要以“雙基”為基準(zhǔn)，不可隨意拔高。在如上試題的命制中，紅磷、鎂帶在氧氣（空氣）中的燃燒，以及利用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳等均是初中化學(xué)中的基礎(chǔ)知識，其實(shí)驗(yàn)操作也是初中化學(xué)的基本技能。以此為命題基點(diǎn)學(xué)生容易接受，解答時(shí)思考問題也有一個基準(zhǔn)。

（2）現(xiàn)場學(xué)習(xí)。對學(xué)生不熟悉的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象、新儀器，試題中要以“查閱資料”的形式出現(xiàn)，供學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)，并現(xiàn)場利用。這也是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息能力的必要環(huán)節(jié)。如上試題中鎂在氮?dú)庵小⒃诙趸贾械娜紵鶎儆诮滩闹袥]有出現(xiàn)的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象，需要學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)，現(xiàn)場利用。

（3）明確考點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究題的“考查點(diǎn)”按探究程序分“提出問題、猜想與假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、證據(jù)收集、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)”等七個環(huán)節(jié)；按知識和技能層面分“儀器名稱、裝置組裝、物質(zhì)名稱或化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)步驟選擇或完善、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陳述、化學(xué)方程式書寫”等六個方面；設(shè)計(jì)試題時(shí)要確定在哪些“點(diǎn)”上進(jìn)行考查。如上試題中我們在程序類板塊考查了實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蚪Y(jié)論等內(nèi)容；在知識和技能層面我們考查了實(shí)驗(yàn)步驟的選擇、物質(zhì)名稱或化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陳述、化學(xué)方程式書寫等內(nèi)容。

（4）情景新穎。試題的情景命制若能結(jié)合時(shí)政要聞、社會熱點(diǎn)問題、化學(xué)前沿科技、當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗等為最佳。

（5）具有挑戰(zhàn)性。試題命制要在“儀器組裝、實(shí)驗(yàn)步驟選擇或完善、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象陳述、物質(zhì)的推斷、化學(xué)方程式書寫”等考查點(diǎn)上，把握好既源于教材又高于教材的尺度。如上試題中根據(jù)鎂在二氧化碳中的燃燒現(xiàn)象推導(dǎo)產(chǎn)物，以及書寫鎂在氮?dú)庵?、在二氧化碳中燃燒的化學(xué)方程式，既有源于教材中質(zhì)量守恒定律的知識，又對學(xué)生面臨新境況思考與解決問題提出了挑戰(zhàn)。

（6）控制閱讀量。中考的實(shí)驗(yàn)探究題類似于高考中的信息給予題，具有一定的信息量。但初中學(xué)生的年齡、考試心理、應(yīng)試能力均與高中生有較大的區(qū)別，因此合理地控制閱讀量對學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)探究題意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：1.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·九年級化學(xué)（上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]常德市教科院.湖南省常德市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)叢書·九年級化學(xué)[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2011.

[4]殷志寧.編制一道實(shí)驗(yàn)探究題的啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（12）：57～58.

[5]龔偉，陳赟，丁珣.中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的命制探討[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：65～67.