黃春蘭，王 曉

(福建師范大學(xué) 福清分校 外語(yǔ)系，福建 福清 350300)

一、引言

交際法教學(xué)自20世紀(jì)70年代以來(lái)就廣受外語(yǔ)教育工作者的關(guān)注和提倡，該教學(xué)法的主旨之一是提高學(xué)生的交際能力?！艾F(xiàn)在幾乎任何一個(gè)大綱，任何一本教材，任何一位外語(yǔ)教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力”(束定芳，2004:14)。但是，如何培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力卻是所有外語(yǔ)教育者致力探索的一個(gè)棘手問(wèn)題。毋庸置疑，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者交際能力的發(fā)展對(duì)廣大外語(yǔ)工作者是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，而語(yǔ)用能力作為交際能力的重要組成部分理所當(dāng)然倍受關(guān)注。

對(duì)于語(yǔ)用能力，不同的學(xué)者有不同的解釋和分類(lèi)。Leech (1983) 把語(yǔ)用能力分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力(pragmalinguistic competence)和社交語(yǔ)用能力(sociopragmatic competence)。語(yǔ)用語(yǔ)言能力以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，涉及語(yǔ)言的使用規(guī)則，既包括正確使用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句的能力，也包括在一定語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施某一交際功能的能力。而社交語(yǔ)用能力則是指遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行得體交際的能力。其他學(xué)者對(duì)于語(yǔ)用能力的定義參見(jiàn)葉邵寧和滕巧云(2003)。

外語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)無(wú)疑是非常重要的，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中卻長(zhǎng)期被忽視。早在上個(gè)世紀(jì)80年代，何自然在舉例分析中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤后就闡明學(xué)生語(yǔ)用能力與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系以及語(yǔ)用教學(xué)的重要性(1988：238)。Rose 和Kasper(2006：4)則指出，目前還有待探討的有關(guān)外語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究主要是以下三大問(wèn)題：(1)課堂為學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)用能力提供什么樣的機(jī)會(huì)？(2)缺乏語(yǔ)用知識(shí)的正規(guī)指導(dǎo)的狀況下，語(yǔ)用能力是否會(huì)在課堂語(yǔ)言教學(xué)中得到發(fā)展？(3)不同的教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)用能力發(fā)展的作用是否不同？迄今為止，已有大量研究驗(yàn)證沒(méi)有課堂語(yǔ)用教學(xué)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力很難得到發(fā)展，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展有促進(jìn)作用，且整體來(lái)說(shuō)顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更有效。本文將對(duì)這些語(yǔ)用教學(xué)研究進(jìn)行綜述，并對(duì)將來(lái)研究提出相應(yīng)的建議。

二、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

近年來(lái)有關(guān)課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)用知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)用能力發(fā)展影響的研究日益增多，這些研究主要探討語(yǔ)用特征的可教性，有計(jì)劃的語(yǔ)用教學(xué)和傳統(tǒng)注重語(yǔ)言知識(shí)講解和分析的課堂教學(xué)的對(duì)比，以及不同的教學(xué)方式(顯性教學(xué)和隱性教學(xué)等)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展所產(chǎn)生的作用。

(一)海外國(guó)家和地區(qū)語(yǔ)用教學(xué)研究

教學(xué)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)用發(fā)展的影響近幾十年來(lái)都備受關(guān)注(Blum-Kulka & Olshtain, 1984; Rose & Kasper, 2006等)。國(guó)外針對(duì)語(yǔ)用教學(xué)開(kāi)展的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較成熟的，這一點(diǎn)體現(xiàn)在所出版的有關(guān)語(yǔ)用教學(xué)的專(zhuān)著和論文。Kasper & Rose(2002)所著的《第二語(yǔ)言的語(yǔ)用發(fā)展》(Pragmatic Development in a Second Language)系統(tǒng)地介紹了第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的理論模式，以研究L2語(yǔ)用能力的發(fā)展為主線，探討了影響語(yǔ)用習(xí)得的內(nèi)部和外部因素。該書(shū)的第六章論述不同的學(xué)習(xí)環(huán)境在語(yǔ)用能力發(fā)展中所起的作用，而第七章則討論不同教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)用學(xué)習(xí)的影響，論證了語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性。該書(shū)介紹的課堂語(yǔ)用習(xí)得方法主要有兩種：其一是在課堂教學(xué)中通過(guò)目的語(yǔ)的輸入和使用目的語(yǔ)附帶習(xí)得語(yǔ)用知識(shí)；其二是以語(yǔ)用教學(xué)為目的的有計(jì)劃的課堂教學(xué) (planned pedagogical action)，它又包括以提供元語(yǔ)用信息 (metapragmatic information) 為主的顯性教學(xué)和不直接提供元語(yǔ)用信息的隱性教學(xué)。Bardovi-Harlig & Mahan-Taylor (2003)合著的《教語(yǔ)用》(Teaching Pragmatics)是一本語(yǔ)用教學(xué)案例論文集，通過(guò)介紹二語(yǔ)和外語(yǔ)教師在課堂上利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)教語(yǔ)用知識(shí)的實(shí)證研究報(bào)告向讀者展示了在各種情境下如何恰當(dāng)?shù)皿w地使用語(yǔ)言，用實(shí)例體現(xiàn)語(yǔ)用知識(shí)的可教性。該論文集里的案例所涉及的語(yǔ)用特征有會(huì)話管理(包括話輪轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)短回應(yīng)、以及使用話語(yǔ)標(biāo)記詞等會(huì)話技巧)、日常生活中和電話里的對(duì)話開(kāi)場(chǎng)白及結(jié)束語(yǔ)(conversatinonal openings and closings)、言語(yǔ)行為(請(qǐng)求語(yǔ)、恭維語(yǔ)等)。值得注意的是，該論文集中基本每個(gè)部分都有一個(gè)案例是具體解析電話里的對(duì)話。Rose & Kasper(2006)編著的《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用學(xué)》(Pragmatics in Language Teaching)一書(shū)是迄今為止系統(tǒng)介紹語(yǔ)用教學(xué)研究的論文集，給讀者展示了語(yǔ)用教學(xué)的最新研究成果。該論文集介紹了語(yǔ)用教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)證研究背景，探討了基于課堂的語(yǔ)用學(xué)習(xí)問(wèn)題，不同教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)用習(xí)得產(chǎn)生的影響，以及語(yǔ)用能力的評(píng)估等各方面的內(nèi)容。在總結(jié)二語(yǔ)和外語(yǔ)課堂中語(yǔ)用教學(xué)和語(yǔ)用習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Rose 和Kasper得出以下結(jié)論：目前為止課堂研究在語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究中未獲得應(yīng)有的重視，已有的課堂觀察類(lèi)研究表明，課堂教學(xué)就培養(yǎng)語(yǔ)用能力而言存在一些不足，如教學(xué)過(guò)程給學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)提供的機(jī)會(huì)非常有限。

總體而言，前人研究顯示，語(yǔ)用教學(xué)是有促進(jìn)作用的，尤其是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，在沒(méi)有教學(xué)指導(dǎo)的狀況下，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力在很多方面都得不到充分發(fā)展。Bardovi-Harlig & Dornyei (1998) 在對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用和語(yǔ)法意識(shí)進(jìn)行調(diào)查后得出，沒(méi)有語(yǔ)境嵌入式的指導(dǎo)(context-embedded instruction), 學(xué)習(xí)者一般無(wú)法獲得語(yǔ)用能力，這說(shuō)明語(yǔ)用教學(xué)的必要性。Liddcoat & Crozet 以一種交際行為的習(xí)得為研究目標(biāo)，對(duì)受試進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在外語(yǔ)環(huán)境下，交際模式是可教的，也是可以習(xí)得的。更多關(guān)于語(yǔ)用教學(xué)的必要性和語(yǔ)用知識(shí)的可教性參見(jiàn) Rose & Kasper (2006)。

迄今為止，大多數(shù)研究證實(shí)了顯性教學(xué)比隱性教學(xué)和無(wú)專(zhuān)門(mén)語(yǔ)用教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展。House (1996)發(fā)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)文化規(guī)范的顯性和隱性教學(xué)都有助于學(xué)習(xí)者大大減少母語(yǔ)負(fù)遷移，而顯性教學(xué)的作用更為明顯。Koike & Pearson (2005) 的研究顯示，與無(wú)專(zhuān)門(mén)語(yǔ)用教學(xué)的附帶習(xí)得組相比，有計(jì)劃的課堂教學(xué)在提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用水平上有明顯的積極作用，且反饋性顯性教學(xué)比反饋性隱性教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提高。Rose & Ng Kwai-fun 比較了歸納法和演繹法的教學(xué)效果。歸納組參與語(yǔ)用分析活動(dòng)，自己找尋恭維言語(yǔ)行為及其回應(yīng)規(guī)范，具有隱性教學(xué)特征，而演繹組則通過(guò)顯性教學(xué)給予提供元語(yǔ)用信息。研究表明，盡管歸納教學(xué)和演繹教學(xué)都促進(jìn)語(yǔ)用語(yǔ)言能力的發(fā)展，但只有演繹法有助于提高學(xué)習(xí)者的社交語(yǔ)用水平。Takahashi的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)請(qǐng)求語(yǔ)策略的輸入強(qiáng)化 (input enhancement) 程度，尤其是顯性教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者請(qǐng)求語(yǔ)的習(xí)得有一定影響，能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展其語(yǔ)用能力。Tateyama 的實(shí)證研究得出的結(jié)論是顯性教學(xué)法似乎比隱性教學(xué)法更有效，更能促進(jìn)L2的語(yǔ)用套語(yǔ)的習(xí)得，有助于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)。這些研究集中論證課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)用能力發(fā)展的作用，但是大多是有計(jì)劃的為研究目的而開(kāi)展的課堂教學(xué)，而非平常的課堂教學(xué)。

綜上所述，海外國(guó)家和地區(qū)有關(guān)課堂語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)證研究基本上都是為了研究目的而有計(jì)劃地采用某種語(yǔ)用教學(xué)方法來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)用知識(shí)的可教性或?qū)Ρ蕊@性和隱性教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)用能力發(fā)展產(chǎn)生的不同影響。而對(duì)于真實(shí)課堂是否有傳授語(yǔ)用知識(shí)的實(shí)證調(diào)查極少涉及。Yu (2008) 彌補(bǔ)了這一空缺。Yu對(duì)臺(tái)灣七所大學(xué)中的24位教師及其所教的732名學(xué)生進(jìn)行為期兩年的課堂觀察。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，盡管教師在課堂活動(dòng)的交際取向 (communicative orientation) 上有顯著差異，社交語(yǔ)言能力在課堂上很少得到傳授，教師花極少量時(shí)間在幫助學(xué)習(xí)者提高社交語(yǔ)言能力的課堂活動(dòng)上。傳授語(yǔ)用知識(shí)的方式大多局限在回答學(xué)生提出的問(wèn)題，或針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及學(xué)生要求對(duì)語(yǔ)言使用進(jìn)行評(píng)論而作出的回應(yīng)。換言之，教師很少主動(dòng)傳達(dá)如何恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)。此外，盡管教師的教學(xué)方式差異很大，學(xué)生在語(yǔ)用知識(shí)的前測(cè)和后測(cè)中成績(jī)都很不理想，并且三種課堂活動(dòng)呈現(xiàn)不同交際取向的班級(jí)的語(yǔ)用知識(shí)成績(jī)?cè)诤鬁y(cè)中無(wú)顯著差異。Yu的研究無(wú)疑是語(yǔ)用學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的一個(gè)突破，然而其研究未探討課堂上語(yǔ)用知識(shí)未得到有效傳遞的原因。

(二)國(guó)內(nèi)語(yǔ)用教學(xué)研究

迄今為止，國(guó)內(nèi)語(yǔ)用教學(xué)方面的專(zhuān)著為數(shù)極少，而有關(guān)語(yǔ)用教學(xué)的論文大多是基于教學(xué)實(shí)踐對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)提出具體的建議和措施，論證語(yǔ)用教學(xué)的必要性(姜占好，2003；李家霞，2010等)。戴煒棟和楊仙菊(2005)基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)用教學(xué)研究成果和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問(wèn)題，論證了語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性，并區(qū)分顯性語(yǔ)用教學(xué)和隱性語(yǔ)用教學(xué)，進(jìn)而就顯性語(yǔ)用教學(xué)的課堂教學(xué)模式提出具體策略。段玲琍(2007)在綜述了語(yǔ)用知識(shí)的可教性研究后指出，鑒于實(shí)驗(yàn)性研究并不多，在這方面的研究還有很多問(wèn)題有待研究者去挖掘。

近幾年才出現(xiàn)的幾個(gè)語(yǔ)用教學(xué)實(shí)證研究也都是為了驗(yàn)證課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的作用而有計(jì)劃地采用各種教學(xué)方法來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)用知識(shí)的可教性以及何種方法更有效。楊春紅和劉萍(2008)以英文原版電影為目的語(yǔ)語(yǔ)用輸入材料對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在顯性語(yǔ)用教學(xué)條件下學(xué)習(xí)請(qǐng)求策略的情況作一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。其研究得出的結(jié)論是，顯性語(yǔ)用課堂教學(xué)能夠促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展，并指出這與教師在課堂上的講解與分析是密切相關(guān)的。張翠梅和楊仙菊(2008)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行以英語(yǔ)“請(qǐng)求”這一言語(yǔ)行為為內(nèi)容的便條寫(xiě)作教學(xué)，在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上有目的地融入語(yǔ)用教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，語(yǔ)用教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者在便條寫(xiě)作中的語(yǔ)用意識(shí)以及語(yǔ)用能力的發(fā)展。閆嶸和張磊(2008)通過(guò)實(shí)證研究對(duì)比了融合顯性教學(xué)和交際法原則的討論式精讀教學(xué)與傳統(tǒng)講演式精讀教學(xué)對(duì)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的不同影響，其研究結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)講演式教學(xué)，討論式教學(xué)在對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的發(fā)展上具有顯著的促進(jìn)作用，并且這種促進(jìn)作用不是以降低學(xué)習(xí)者句法水平為代價(jià)的。該研究還發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)對(duì)語(yǔ)用語(yǔ)言能力的影響大于社交語(yǔ)用能力。段玲琍(2009)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生在接受了英語(yǔ)拒絕策略訓(xùn)練后學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)拒絕方式，且明示教學(xué)比暗示教學(xué)的效果好。楊春紅和梅美蓮(2010)驗(yàn)證了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)在接受為期32學(xué)時(shí)的借助多媒體和影像材料的課堂顯性語(yǔ)用教學(xué)后有效地提高了語(yǔ)用能力，該研究還暗示，若有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行強(qiáng)化，輔之相關(guān)輸入的關(guān)注和吸收，效果應(yīng)該會(huì)更好。張洋(2010)就言語(yǔ)行為課堂教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的關(guān)系展開(kāi)實(shí)證研究，得出的結(jié)論是，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的整體語(yǔ)用能力水平較低，課堂上與言語(yǔ)行為相關(guān)的視頻、教學(xué)、練習(xí)以及對(duì)相關(guān)元語(yǔ)用知識(shí)的講解、總結(jié)和反饋確實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展有積極作用。通過(guò)上述研究不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的研究大多也只局限于針對(duì)某個(gè)語(yǔ)用特征而有目的性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而非基于真實(shí)的課堂觀察。

三、將來(lái)研究展望

近二三十年來(lái)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何發(fā)展語(yǔ)用能力的研究日益增多。大量的實(shí)證研究結(jié)果顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力普遍較差, 且學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力并沒(méi)有隨著語(yǔ)言知識(shí)的積累而提高 (洪崗, 1991；董曉紅，1994等)。這說(shuō)明很有可能課堂教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的講解和分析，而忽略語(yǔ)用知識(shí)的傳授。因此，需要有真正的課堂觀察研究來(lái)論證課堂教學(xué)與語(yǔ)用能力發(fā)展的關(guān)系。如前所述，目前對(duì)在外語(yǔ)課堂中如何教語(yǔ)用知識(shí)的研究大多是為了實(shí)驗(yàn)而有目的有計(jì)劃地在課堂上進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)，所以在探討課堂語(yǔ)用教學(xué)是否有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提高之前有必要對(duì)真實(shí)的外語(yǔ)課堂實(shí)踐狀況展開(kāi)深入調(diào)查。在中國(guó)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)貧乏，課堂上的語(yǔ)用輸入就顯得尤為重要。課堂是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑之一，課堂上教師輸入日益引起廣泛關(guān)注，前人研究主要集中于教師話語(yǔ)以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。極少有研究挖掘課堂上教師是否有意識(shí)地去傳授語(yǔ)用知識(shí)，更不用說(shuō)是課堂上教師語(yǔ)用輸入的準(zhǔn)確度。而教師語(yǔ)用水平的高低直接關(guān)系到課堂語(yǔ)用輸入的準(zhǔn)確性，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，今后語(yǔ)用教學(xué)研究應(yīng)該著重探索真實(shí)外語(yǔ)課堂顯性和隱性語(yǔ)用教學(xué)現(xiàn)狀以及教師的語(yǔ)用知識(shí)水平及其對(duì)自己教授語(yǔ)用知識(shí)的信心。

此外，絕大部分的國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究都把語(yǔ)用能力等同于能夠正確理解和實(shí)施言語(yǔ)行為。而語(yǔ)用能力涉及的語(yǔ)用特征包括Bardovi-Harlig & Mahan-Taylor (2003) 論文集中所談到的會(huì)話管理、語(yǔ)用日常用語(yǔ)、語(yǔ)篇標(biāo)記和語(yǔ)篇策略、言語(yǔ)行為以及語(yǔ)用理解。因此，語(yǔ)用能力所包含的其他語(yǔ)用特征也有待將來(lái)研究去探索。另外，除了極少數(shù)研究外，之前的實(shí)證研究中都沒(méi)有明確闡明所涉及的語(yǔ)用能力屬于語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力哪一層面或者兩個(gè)層面皆有，但從測(cè)試的內(nèi)容來(lái)看，多數(shù)研究所測(cè)的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用語(yǔ)言能力，而社交語(yǔ)用能力則往往被忽略，所以語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力各自在外語(yǔ)課堂上的發(fā)展也是將來(lái)研究潛在的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

另一點(diǎn)值得我們深思的是，目前的語(yǔ)用能力測(cè)試方面還不夠完善。因此，在語(yǔ)用能力測(cè)試沒(méi)納入考試范圍之前，課堂教學(xué)要向語(yǔ)用能力培養(yǎng)傾斜似乎還比較艱難。語(yǔ)用能力測(cè)試方面的研究也應(yīng)為將來(lái)課堂觀察研究做鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

本文回顧了與課堂語(yǔ)用教學(xué)有關(guān)的實(shí)證研究。前人研究主要關(guān)注點(diǎn)是語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性，有計(jì)劃的語(yǔ)用教學(xué)和注重語(yǔ)言知識(shí)講解和分析的課堂教學(xué)的對(duì)比，以及顯性語(yǔ)用教學(xué)和隱性語(yǔ)用教學(xué)等各種教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用習(xí)得所產(chǎn)生的不同影響?；谇叭搜芯?，本文認(rèn)為將來(lái)研究可以著重探索真實(shí)外語(yǔ)課堂語(yǔ)用教學(xué)狀況以及教師這一課堂輸入主要來(lái)源的語(yǔ)用知識(shí)水平及其對(duì)自己傳授語(yǔ)用知識(shí)的信心。鑒于前人研究大多只探討課堂教學(xué)對(duì)言語(yǔ)行為這一語(yǔ)用特征習(xí)得的影響，今后的研究可以探索其他諸如會(huì)話管理、語(yǔ)用日常用語(yǔ)、語(yǔ)篇標(biāo)記和語(yǔ)篇策略等語(yǔ)用特征的教學(xué)。此外，將來(lái)研究還可以對(duì)比語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力在課堂上的發(fā)展。

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