孟林林

(西南大學(xué) 外國語學(xué)院， 重慶 400715)

一、引言

語音在口語交際中起著關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)意義上的音段音變歸納研究主要憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，此方法可能造成記錄結(jié)果與實(shí)際讀音存在偏差。因此，如果在傳統(tǒng)記音方法的基礎(chǔ)上，輔以語音分析軟件，將使語音研究更為客觀準(zhǔn)確。此次試驗(yàn)研究通過語音處理軟件Praat，測試學(xué)生能否利用基于這種軟件的學(xué)習(xí)方法來找出和掌握英語連音，從而為語音和聽力教學(xué)提供量化依據(jù)。

二、研究背景和目的

Morley指出，可被聽者所理解的發(fā)音是口語表達(dá)和交際能力中的重要組成部分。[1]然而語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，教學(xué)資源有限，教師很難針對每一名學(xué)生的語音問題提供針對性的語音教授和指導(dǎo)。因此計(jì)算機(jī)輔助的語音學(xué)習(xí)變得尤為重要。近年來信息技術(shù)的發(fā)展為語音學(xué)習(xí)提供了有效的平臺。此次實(shí)驗(yàn)研究，探討英語研究生如何在課堂內(nèi)外利用計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握英語的語音連音的發(fā)音，從而提高英語表達(dá)的流利度。

三、研究的理論基礎(chǔ)

1. 連音

講讀英語時(shí)，語流常受鄰音的影響而產(chǎn)生音位變化，口型、舌位、氣流要從一個(gè)字音的口型模式轉(zhuǎn)化成另一字音的口型模式，Vivian曾指出：“在一種程度上，是學(xué)習(xí)語言的發(fā)音規(guī)則，例如那些成音的音節(jié)；但在另一程度上，是要學(xué)習(xí)瞬時(shí)發(fā)音的嚴(yán)格控制。”[2]因此學(xué)習(xí)英語不僅要準(zhǔn)確地發(fā)音，還要了解發(fā)生音段和超音段層面上的變化，其中就包括連音發(fā)音。

在連貫地說話或朗讀時(shí)，人們常將屬于同一意群的詞連在一起,詞與詞之間不留空隙，這種讀法叫連讀。[3]Peter也強(qiáng)調(diào)英語流利的一個(gè)重要方法是字與字之間的連貫發(fā)音不能出現(xiàn)斷音，這是連音的重要性。[4]例如，讀keep on時(shí)，發(fā)/ ki∶，pn/比發(fā)/ki∶pn/顯得更地道流利。

2. 連音現(xiàn)象的種類

單詞的發(fā)音是歷時(shí)的，但音的連接卻是共時(shí)的。[5]連音就是通過語音變化，對有意義語言單位的重新組合，下面主要介紹三種連音現(xiàn)象：

(1) 輔音+元音。發(fā)音時(shí)，“舌位，唇和顎要達(dá)到很短暫平穩(wěn)的型位，通常稱為目的型位。發(fā)元音時(shí)，舌位和唇會從前一個(gè)輔音的型位平緩過渡”。[6]例如，first of all /，f∶s t，v∶l/，some of us /，smvs/等。

(2) r/re+元音。前一個(gè)詞以r或e結(jié)尾而后一個(gè)詞的首音為元音時(shí)，/r/音則需被發(fā)出而與該元音一起連讀。[7]例如，more or less /，m∶r，les/，for example /frig，zɑ∶mpl/等。

(3) 元音+元音。它在某種程度上是兩個(gè)元音形成一個(gè)單位體，通常認(rèn)為是一個(gè)復(fù)雜的音段。[6]例如，very interesting /veri，jintristi/，she is /?i: jiz/等。

連讀是英語發(fā)音中的普遍現(xiàn)象，但多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在講說英語時(shí)卻不太在意，但要想講說出流暢自然的英語就必須注意英語發(fā)音中的連讀現(xiàn)象。

3. 語音軟件Praat介紹

Praat是一個(gè)免費(fèi)的語音處理軟件,作者Paui Boersma 和David Weenink 以VB 語言編寫，采用Psoia 算法。[8]啟動Praat，會出現(xiàn)兩個(gè)界面。一個(gè)是操作語音分析用的對象窗口，另一個(gè)是編輯和制作語音視圖用的圖像窗口。此次試驗(yàn)研究以Praat來分析中國學(xué)習(xí)者發(fā)英語連音的語音特點(diǎn)。一方面，通過對英語學(xué)習(xí)者連音讀音的波形圖分析，來研究發(fā)音者連音發(fā)音的掌握情況，另一方面，學(xué)習(xí)者可以對比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音波形圖和利用Praat錄音，來糾正自己的連音發(fā)音，從而提高英語語音的流利度。

四、研究方法和實(shí)施

1. 研究材料的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)挑選了2名英語專業(yè)的全日制研究生，兩人有近13年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都通過了英語專業(yè)八級考試。

朗讀材料節(jié)選自大學(xué)體驗(yàn)英語課文中的一段，顯示如下：

Mom battled breast cancer when I was in college. Despite his worry, Dad was a pillar of strength for us and especially for her. After her mastectomy, she decided against the added trauma of breast-reconstruction surgery. Mom told me that in their entire marriage Dad never suggested that she even change her hairstyle. Instead he has always told her how beautiful she is. And that’s why she thinks fighting cancer wasn’t as hard as it could have been. She knew that no matter what, Dad and his love would be there.[9]

實(shí)驗(yàn)所需材料包括：語音學(xué)軟件Praat，英文原音朗讀錄音，英文原文文字段落以及英文原音朗讀錄音的Praat語音波型圖圖示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果內(nèi)容包括：兩名受試連讀情況的文字文檔。

此次研究采用Praat語音軟件對受試進(jìn)行錄音，錄音采樣率預(yù)設(shè)在22,050 Hz，這對于語音分析來說很合適。

2. 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

本次研究將進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：測試兩名受試者是否能自己準(zhǔn)確把握語句的連音。給每位學(xué)生朗讀材料的原文文字，讓受試者自己朗讀，并用Praat錄下他們所讀的英文段落。將兩名受試者的錄音材料轉(zhuǎn)為文本材料后，發(fā)現(xiàn)受試者一在4處進(jìn)行了連讀，受試者二在5處進(jìn)行了連讀，但在原音朗讀中有15處，平均連讀的概率約為30%，同時(shí)受試者在輔音與元音連音上掌握較好，但在元音與元音和r與元音的連音上掌握較差，出現(xiàn)未連讀和連讀不自然的現(xiàn)象,其原因在于學(xué)習(xí)者未能掌握連音的發(fā)音。本實(shí)驗(yàn)的Praat數(shù)據(jù)印證了這一點(diǎn)，英文原音發(fā)音人和兩名受試者在需要連讀的地方各自的發(fā)音速度見表1。

表1 發(fā)音速度表

從表1可以看出，除了在she is外，兩名受試者在連音處所耗費(fèi)的時(shí)間均比原音發(fā)音人長，受試者一比原音發(fā)音人多耗時(shí)0.968秒，而受試者二比原音發(fā)音人則多耗時(shí)1.535秒。由此可見，連音確實(shí)影響受試者的語速，從而使得表達(dá)不夠流利。通過分析Praat錄音，兩名受試者在she is上所耗費(fèi)的時(shí)間均比原音發(fā)音人要短，原因在于受試者不但未對she is( /?i: jiz/)進(jìn)行連讀，反而省讀了一個(gè)音，都讀成了/?i:z/。

實(shí)驗(yàn)二：測試受試者是否能通過應(yīng)用Praat軟件，根據(jù)語音示范和語音波形圖示的輔助準(zhǔn)確把握語句的連音。首先，給兩名受試者相同的英文段落文字、英文原音朗讀錄音和Praat生成的語音波形圖示。其次，讓學(xué)生根據(jù)波形圖，模仿英文原音連讀的讀音，再重新標(biāo)注連音，最后用Praat錄下他們所讀的英文。再次，研究者再比較學(xué)生此次標(biāo)注的連音和原文的連音，測量學(xué)生是否能根據(jù)形象的語音圖示準(zhǔn)確把握語句的連音。根據(jù)實(shí)驗(yàn)二的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：受試者一的連讀率為80%，受試二的連讀率為86.7%。

3. 討論

從實(shí)驗(yàn)一的標(biāo)示和錄音的結(jié)果來看，受試者雖然能夠清晰和準(zhǔn)確讀出英語文本中的每個(gè)單詞，但很少出現(xiàn)連讀現(xiàn)象，而且在讀連音的時(shí)候發(fā)音也很不自然。兩名受試者發(fā)連音的平均概率僅為30%。實(shí)驗(yàn)一的數(shù)據(jù)和結(jié)果表明，受試者讀連音的能力處于較低的水平。

在實(shí)驗(yàn)二中，除了給兩名受試者相同的英文段落原文文字外，還給出英文原文的語音文件以及英文播音員所讀新聞段落的Praat語音波形圖示。受試者可以邊聽邊模仿英文播音員，而相對應(yīng)的波形圖可以給學(xué)生一個(gè)直觀且清晰的語音連讀的圖示。錄音的語句可以隨意調(diào)整發(fā)音速度和放大或縮小升降曲線，這讓受試者能夠比較容易注意到詞語和詞語之間在什么音節(jié)上需要連讀。實(shí)驗(yàn)二的錄音結(jié)果顯示受試者讀連音的概率也比實(shí)驗(yàn)一明顯提高了。同時(shí)錄音結(jié)果顯示，受試者在發(fā)輔音與元音的連讀時(shí)發(fā)音的時(shí)間較短，顯得十分自然，在發(fā)/r/音與原音的連音時(shí)發(fā)音略長，顯得不是很自然，同時(shí)兩名受試者都未對she is進(jìn)行連讀，這顯示出兩者還未掌握英語元音與元音之間的連讀。

五、結(jié)論

Praat的操作簡易，安裝方便快捷，因此可以作為我國廣大英語學(xué)習(xí)者課內(nèi)外語音學(xué)習(xí)的一種有效方法。此外，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，利用Praat進(jìn)行語音教學(xué)能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者發(fā)音的個(gè)別問題所在，并提供即時(shí)反饋，因而Praat語音軟件在學(xué)習(xí)和教學(xué)方面都能發(fā)揮很大的輔助作用。對于三種連音現(xiàn)象，中國學(xué)習(xí)者的掌握情況不同，以上討論顯示，中國學(xué)習(xí)者元音與元音的連音掌握差，是否可以通過Praat語音軟件的波形圖來揭示連音的聲學(xué)特征，從而彌補(bǔ)這方面的缺陷還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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