申永亮

摘 要：初中生如何學好物理是現(xiàn)階段要解決的重要問題，讓學生融入教學中去，同時培養(yǎng)動手、動腦、動口的能力，這樣能充分體現(xiàn)學生的重要性，教學環(huán)節(jié)中讓學生充分參與，以學生為主體，教師以引導為輔，學生才能得到全面的提高，以適應社會的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；編輯；制作家

傳統(tǒng)教學以傳授教材的知識為主，只注重對已有知識的記

憶，把學生的大腦變成了一座“倉庫”，使相當一部分學生的大腦僵化，思維呆板，嚴重束縛了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導致學生成為“高分低能”的理論專家。如何改變現(xiàn)狀，讓學生融入教學中去，發(fā)揮他們的聰明才智，是當今教學需要解決的問題。

一、創(chuàng)設情境，給學生動手、動腦、動口的學習氛圍

教學中良好的情境對認識物理規(guī)律有促進幫助，這就要求教師在課堂上要為學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，盡量讓學生參與到課堂中。如，在講“蒸發(fā)”一節(jié)時，讓學生用酒精抹在手上，問有什么感覺，猜想其原因，學生回答出很多原因。再讓學生用沾有酒精的棉花球裹在酒精溫度計的玻璃泡上，觀察其示數的變化，來證明自己的猜想。通過實驗學生不僅鍛煉了動手能力，而且學到了知識，又如，在教電學時，首先設置一個學生比較感興趣的課題“一棟二層樓在走廊有一盞燈，現(xiàn)設計一個樓上樓下各一個開關，任何一個開關都能隨意控制這盞燈的通斷。”這一問題一提出，立即引起學生的學習興趣，有的討論，有的躍躍欲試，都想親自做這一實驗，此時，學生興趣正濃，我將解決這一問題的各種材料發(fā)給學生，讓他們分組完成這一實驗，經過同學的動手動腦的努力，有部分學生完成了此電路的組裝。通過本次動手操作，學生既掌握了物理知識，又了解了生活中的一些現(xiàn)象。

二、讓學生“教”知識

初中物理新教材知識豐富，圖文并茂，又貼近生活，特別適于學生閱讀、自學，作為教師在一些課中，要做“導游”，在引導上下功夫，凡是能由學生發(fā)現(xiàn)的問題，教師就不給出，凡是能由學生表達出來的，就不要由教師解答，教師服務于學生，有時教師問些問題要由學生為教師解答，做學生的“學生”。如，“用天平稱固體和液體的質量”一課，讓學生通過自讀后，對照天平講出它的結構名稱，再根據實驗步驟讓學生獨立完成實驗。在整個過程中要保證學生有充裕的時間，充分自由地進行討論探索。教師盡量不要插話，靜靜地當“聽眾”。又如，“電壓”一課中“電壓表的使用”，由于和“電流表的使用”相似，所以讓學生先自己閱讀后，組織學生走上講臺講電壓表的種類應用，每個學生盡量不重復。通過幾位“小老師”的講解，學生不僅學到了知識，同時也得到了語言能力的鍛煉，擴展了學生的思維，讓學生體會到當教師的感覺，增強了信心。在教學中凡是學生能自己獨立完成的學習任務都讓他們嘗試，教師不要包辦代替。只有教師的“導游”“導”得好，學生才能在知識的海洋中“游到位”。

三、讓學生成為“編輯”

以往，教師一節(jié)課下會來用許多習題來鞏固知識，進行題海戰(zhàn)術。學生只能死記硬背公式、原理，做題雖多，但不能真正理解知識點的精髓。因此，在教學中教師應注意培養(yǎng)學生對公式、原理的理解，讓學生自己編題。如，“歐姆定律”課后，先出一題：R1和R2串聯(lián)，通過R1電流為2A，R2兩端電壓為90V，能否求出R1的電阻。學生經分析，發(fā)現(xiàn)不能求出。這時就讓學生編寫一下能求出R1的電阻值的題。學生非常積極，有的設計為給出電源電壓為150V，其它條件不變。有的說：已知R1兩端電壓為90V，通過R2的電流為2A，R1、R2串聯(lián)，求R1為多少，還有的設計為R1、R2并聯(lián)，R1的電流為1A，R2的兩端電壓為50V，求R1的阻值？通過學生自己編題，對“歐姆定律”的理解更加深刻，應用更加靈活，同時也開闊了學生的思路，豐富了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的思維的開闊性和創(chuàng)新性。

四、讓學生成為小制作家

教學過程是師生共同參與的過程，而且學生又是這個過程的主體。根據教育的開放性原則，讓學生多動一動手，激發(fā)學生的興趣，教師應鼓勵學生做一些力所能及的小制作。如，“小孔成像”“土電話”“自制滑動變阻器”“簡易電鈴”等等，把它們用在課堂。如，學生用自己親手做的杠桿研究杠桿平衡條件，當他們得出正確的結論時，他們欣喜若狂，因為從儀器制作到實驗操作直到分析得出結論都是他們自己完成的，這時他們勞動的成果，使學生感受到自己是學習過程中的主人。

學生只有融入教學中，才能在學習中得到知識，其動手、動腦、動口的能力才能得到全面的提高，以適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 董慧紅