蔣雙華

【摘 要】本文將圍繞思維導圖的整體概念進行闡述，并從高職商務(wù)英語閱讀角度進行思維導圖功能的整體解讀，探索思維導圖在高職商務(wù)英語閱讀課程教學中的應(yīng)用方式，發(fā)揮出思維導圖的整體效果。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高職商務(wù)英語 閱讀課程 應(yīng)用研究

高職商務(wù)英語閱讀教學有著很強的課程實踐性，在教學過程中，通過采用思維導圖的教學方式，在理論研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高職商務(wù)英語的教學實例進行實證分析，形成思維導圖引導下高職商務(wù)英語教學的知識化、現(xiàn)代化、科學化教學模式，促進學生英語學習整體能力的提升。

一、闡述思維導圖的整體含義與特征

1. 整體含義分析

思維導圖作為一種有影響力的訓練模式，是由英國著名學者東尼研發(fā)出來的一種教學訓練方法，是對腦力與智力開發(fā)的一項重要手段，通過采用現(xiàn)代化思維引導方式，采用圖解形式以及網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)模式，形成關(guān)鍵詞與關(guān)鍵圖像的技術(shù)處理，對于學生知識的儲存、運用承擔起更多的引導責任，對于這些急需的記憶模式，形成一種記憶激發(fā)器的方式，讓每一個學生的真正潛能都能得到全面的發(fā)揮。

2. 思維導圖的特征

思維導圖具有更多特征，在分析這些特點的基礎(chǔ)上，形成簡潔并且重點突出的方式，結(jié)合人腦記憶基礎(chǔ)，將思維導圖與形象思維結(jié)合在一起，形成人的左右大腦都能充分發(fā)揮出應(yīng)有效能，讓學習者在智能化、運用化等多方面技能得到充分的發(fā)揮，并實現(xiàn)對重點突出的知識點的學習與吸收。思維導圖就是大腦意識的完整表現(xiàn)，也是激發(fā)創(chuàng)造力與想象力的整體表現(xiàn)，在發(fā)散思維意識的引導下，沿著不同的方向與角度進行問題思考，對于既有知識體系、生活經(jīng)驗、思維定勢等構(gòu)成整體運用。

二、分析思維導圖與高職商務(wù)英語閱讀課程的整體融入性

1. 興趣學習的推動劑

高職英語有著相當大的專業(yè)性，尤其是學習興趣與閱讀的相互融合，能形成知識系統(tǒng)化的運用，在教學過程中，采用生活化情境教學或者戶外游戲課程等形式，在培養(yǎng)高職學生英語聽說讀寫的能力上，通過模擬教學、活動角搭建等，激活學生的學習興趣，這樣，更加有利于學生在閱讀中增長知識，形成濃厚的學習興趣，增強知識的整體運用能力。

2. 思維啟智的孵化器

在高職英語閱讀教學中，主要突出對學生思維的培養(yǎng)，形成清晰的知識鏈條，這些都需要學生在思維導圖的引導下，將知識運用到每一個生活細節(jié)之中，通過情景教學方式的應(yīng)用，將英語知識放在具體的生活語境與環(huán)境中，放在對話與情景模擬中，形成學生整體思維的創(chuàng)新發(fā)展。并結(jié)合豐富多彩的教學活動，將大學英語的語法、口語交際等運用到教學的每一個環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的教學方法，融入專業(yè)教學的趣味性，帶動學生英語語境下的個性思維，形成英語知識的全面融入。

三、探討思維導圖在高職商務(wù)英語閱讀課程教學中的應(yīng)用

1. 小組討論的互動模式閱讀

在大學英語閱讀訓練中，可以采用小組討論，也就是帶著問題進行閱讀的方式，讓學生在通過對問題的理解在閱讀中找到答案和資源，同時，讓學生在閱讀之后，進行小組討論的方式，對問題展開合作式的交流。譬如，在教學大學英語新理念綜合教程第一冊 Unit 1 Text B My Experiences College一課時，教師可以采用風暴教學的方式，首先要求學生們進行小組討論，簡單地描述自己在高中生活的經(jīng)歷，然后對于教學中涉及的大學生經(jīng)歷的詞匯和文章結(jié)構(gòu)進行分析，學生能在自我閱讀引導下形成對這些語境文化的學習，教師積極引導，在活動思維小組的成立中，讓主題明確、層次分明的英語閱讀成為主要的記憶方向，通過思維導圖的引導，學生能全面記住這些整體知識，在交流與繪制的過程中，形成一種活潑、開放的活動思維導圖模式，這樣更加有利于學生個性閱讀的形成。

2. 激活行業(yè)英語的閱讀氛圍

在高職英語閱讀教學中，可以形成全方位的思維導圖模式，充分按照學習標準，形成不同層次學生的培養(yǎng)，因材施教地開展各種技能培訓，在基礎(chǔ)技能、知識技能、閱讀技能上形成多方面的技巧性，尤其是注重分類指導、課堂提問、知識延伸等多方面的思維誘發(fā)，設(shè)計不同層次的問題，關(guān)注不同行業(yè)英語閱讀的習慣，強化能力在不同思維中的發(fā)展，譬如，備一篇閱讀課文較容易的“wh-”questions，掌握文章中的重要知識點和不易懂的詞語。能借助字典閱讀英文界面和在線幫助以及簡單的操作手冊，閱讀熟讀在70-90詞/分鐘，掌握計算機英語的常用術(shù)語和縮略語等等。

3. 彰顯氛圍閱讀的效果

大學英語也可以通過一定的氛圍閱讀來實現(xiàn)，這種氛圍閱讀的效果離不開思維導圖的運用。因此，在具體的教學過程中，將英語閱讀中的每一個知識點通過與整體環(huán)境相結(jié)合的方式，在現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的要求上，進行閱讀氛圍的引導，讓學生形成不同的閱讀語境。譬如，可以結(jié)合生活中的各種場景，讓學生對于生活中各個環(huán)節(jié)與場景包括起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中應(yīng)用，在娛樂中獲益，無時無刻不在感受閱讀的樂趣，鍛煉英語，從而構(gòu)建良好的氛圍閱讀，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，并帶動學生在口語屏障、閱讀理解等多方面的綜合能力。

四、結(jié)語

高職商務(wù)英語閱讀中采用思維導圖的方式，既能活躍課堂又能豐富學生的技能素養(yǎng)，鍛煉學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的思維能力與空間想象能力，讓學生在英語閱讀世界中感受到英語的真實魅力。

【參考文獻】

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