許宏彬

【摘 要】語文學科的人文性和審美性決定了語文教育與“情感”有著密不可分的關系。語文教材中情感教育內(nèi)容豐富多彩，為情感教育提供了廣泛的素材。在語文教學過程中，運用以言激情、以境生情、以情動情，多方面喚起學生的積極情感，從而獲取良好的教學效果。

【關鍵詞】新課改 語文教學 情感教育

語文學科作為一門人文類基礎學科，在學生求知增智和人格發(fā)展過程中具有十分重要的地位。語文學科的特點和教學要求，決定了它肩負著培養(yǎng)和發(fā)展學生情感的獨特使命。它不僅要給予學生一定的漢語言文學知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，而且要在傳授知識和技能的同時塑造學生美好的心靈和高尚的情操。語文教學既是“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。因此語文教學應該充分發(fā)揮語文學科“以文表情”的優(yōu)勢，用濃郁深厚的情感去感染和影響每一個學生，營造一種愉悅、寬松的學習氛圍，讓學生從學習中找到樂趣，從而不斷提高學習語文的積極性。

一、深入挖掘教學內(nèi)容的情感內(nèi)涵

情感教學滲透在語文教學的方方面面。課堂教學是師生人生旅途中充滿生命活力的部分。語文情感教學的實施過程包括：語文教學中的以情施教；語文教學中的寓教于樂；語文教學中的情感共鳴三個環(huán)節(jié)。情感是語文學習形成興趣和動機的力量，教師應特別注意以情激情、以境導情、以語傳情。寓教于樂的基本涵義是“樂學”，需要教師激趣引趣、情感陶冶、教學互動。語文教學最終要達到的目的就是情感共鳴。而要達到情感共鳴，要經(jīng)過三個層次：整體感知、深入體驗、情感共鳴。

在語文教學活動中，教師要有意識地調(diào)動學生的積極性，充分利用教學內(nèi)容對學生進行思想教育，將抽象的道理化為學生具體的情感體驗，從而引起學生情感的共鳴和對于真善美的追求。在利用教學內(nèi)容對學生進行情感教育時，教師應力求做到以下兩點：其一，挖掘教材中的情感因素。其二，教學過程中要寓情于理。語文情感教學對教師的要求是要熱愛教育的對象；要注重師生間的情感交融；要注重對學生評價的情感要求。用情感構筑語文課堂，春風化雨，潤物無聲，引導學生用心、用情去解讀、感悟文本，將語文課堂構建成為一個美好的精神家園，讓課堂永遠充滿生命的綠色。

二、準確把握教材中的情感因素，帶著感情講課

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入教學當中，引發(fā)學生的共鳴，使教學情境進入最佳狀態(tài)。語文課本中的文章，或喜、或怒、或樂、或悲；或語言犀利、或平實厚重、或流暢自然、或莊重典雅、或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學時應當先熟悉課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)，確定用什么樣的感情和學生一起走進課文。要準確地再現(xiàn)課文的情感基調(diào)，喚起學生的情感。這樣有利于教學中隨時把握和調(diào)控自己的教學感情，有利于控制和調(diào)節(jié)學生的學習情感。一般來說，語文教學的基調(diào)以平實、穩(wěn)重、溫和為主。平實、穩(wěn)重和溫和，比較接近學生的審美習慣，比較符合學生聽課的心理要求，同時也可以使教師的情感情緒比較持久穩(wěn)定，教師不至于太過心理疲勞。當然語文老師也應該根據(jù)所教課文和學生當時的情緒狀態(tài)來確定自己的教學基調(diào)。如教學朱自清先生的《背影》一課，就應當扣住父子親情，讓學生認真閱讀課文，從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會這一人間至情，從而引起共鳴。

三、合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創(chuàng)設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預先設計一些與教材有關，同時又能激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設能激發(fā)學生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。在語文教學中，教師應想方設法使學生產(chǎn)生認識上的需要，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)之中。要達到這一狀態(tài)，一是要運用教學導語，創(chuàng)設情境。二是要借助音樂，烘托氣氛。三是應根據(jù)教材內(nèi)容和教學需要，盡可能運用電影、錄像、電腦等多媒體教學手段，再現(xiàn)真實場景。例如教學白居易的《白雪歌送武判官歸京》時，通過一段反映雪域高原的視頻，讓學生體會《白雪歌》中“千樹萬樹梨花開”的壯美場面和戰(zhàn)士戍守邊關的艱辛。

四、注重培養(yǎng)學生的審美意識，提高其審美感知能力

語文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學內(nèi)容中蘊涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。因此語文課承載著對學生進行審美教育的重要任務。語文教學的思想教育主要是通過情感陶冶來實現(xiàn)的。語文教學在滿足學生“認知需要”的基礎上，還要滿足他們的“審美需要”，提高其審美感知能力。在語文教學中實施審美教育的目標是提高學生對形象的感知能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力；提高學生識別美丑的能力，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；要誘發(fā)學生的審美情感，培養(yǎng)學生表達美、創(chuàng)造美的能力。

總之，語文教學離不開情感教育。隨著新課程改革的深入發(fā)展，語文教學必須跳出傳統(tǒng)的教學理論框架，以素質(zhì)教育為導向，以情感教育為主要手段，在重視語文知識傳授和基本技能訓練的同時著重培養(yǎng)學生自身的悟性、個性和審美性、實現(xiàn)讀書、作文與做人相統(tǒng)一，使學生的身心智能獲得全面和諧的發(fā)展。也只有這樣，才能真正使語文教學與素質(zhì)教育的目標相符合，相接軌，才能充分發(fā)揮情感教育的功能，提高語文教學的效果。endprint