劉長(zhǎng)旭

中小學(xué)教師是推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要依靠力量之一。中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適宜的培訓(xùn)模式和方法，以提高參訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，最終，既促進(jìn)學(xué)校的改革發(fā)展，又助力教師的專業(yè)發(fā)展。

一、兼顧兩個(gè)需求

基于對(duì)培訓(xùn)需求的分析，中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)定位，即對(duì)擬通過培訓(xùn)解決的問題進(jìn)行匯總、診斷，并使之具體化和可操作。具體而言，中小學(xué)教師培訓(xùn)須兼顧兩個(gè)需求。其一，選送學(xué)校的組織需求，即學(xué)校根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)、區(qū)域教育發(fā)展的需要和本校教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，提出的培訓(xùn)需求。這一需求往往著眼于本校教師隊(duì)伍的整體建設(shè)需要和崗位需要，是顯性的、外部的，并期望立竿見影，具有明顯的功利性。其二，參訓(xùn)教師的自身需求，即參訓(xùn)教師根據(jù)自己的工作、個(gè)人發(fā)展和個(gè)人生活等需要提出的需求。相對(duì)于學(xué)校的組織需求而言，參訓(xùn)教師的自身需求往往是隱性的、內(nèi)在的。

學(xué)校的組織需求與教師的自身需求之間既存在交集，又存在差異，因此，在培訓(xùn)目標(biāo)定位上，需要兼顧學(xué)校的組織需求和教師的自身需求，以提高培訓(xùn)的實(shí)效。

那么，如何獲取培訓(xùn)需求？關(guān)鍵在于問題的歸納與提煉。一般而言，送訓(xùn)學(xué)校會(huì)直接向承訓(xùn)方提出自己的組織需求。而參訓(xùn)教師的需求，來源于兩個(gè)渠道：一是以往同類班次或類似班次的經(jīng)驗(yàn)，二是直接的問卷調(diào)查，即培訓(xùn)實(shí)施前，對(duì)所有擬參訓(xùn)教師發(fā)放問卷，請(qǐng)其簡(jiǎn)明扼要地列出自己希望通過培訓(xùn)解決的2至3個(gè)問題，不需要進(jìn)行解釋與論證原因。承訓(xùn)方通過對(duì)問卷的回收、統(tǒng)計(jì)和分析，就能發(fā)現(xiàn)擬參訓(xùn)教師共同關(guān)心的問題。其中，存在共性的問題將在設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)被考慮；而個(gè)性化的問題，將被納入培訓(xùn)過程，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研討，最終進(jìn)入備選題庫(kù)。在確定參訓(xùn)教師需求時(shí)，需要充分關(guān)注參訓(xùn)教師的年齡、教齡與學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷以及所獲榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)，以便系統(tǒng)地分析、判斷其關(guān)心的問題是否客觀、真實(shí)。

二、設(shè)計(jì)有所側(cè)重

基于對(duì)培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)方可以快速、準(zhǔn)確地確定培訓(xùn)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行培訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。具體包括：選擇培訓(xùn)模式、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程模塊、確定培訓(xùn)師資構(gòu)成、選擇培訓(xùn)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)路徑、實(shí)踐考查路徑以及確定相應(yīng)的教學(xué)與后勤保障等。其中，培訓(xùn)模式的選擇最為關(guān)鍵。與其他行業(yè)培訓(xùn)不同，中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了可供選擇的培訓(xùn)模式相對(duì)較少，一般而言，綜合類教師進(jìn)修班主要有“專題培訓(xùn)模式”（圍繞教育教學(xué)中的某一內(nèi)容展開）和“分類培訓(xùn)模式”（按照學(xué)科分類進(jìn)行）。客觀地說，前一種模式更適合學(xué)校自主組織的單獨(dú)培訓(xùn)，后一種模式比較適合“國(guó)培計(jì)劃”和教育行政部門組織的區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)。可見，培訓(xùn)的設(shè)計(jì)必須有所側(cè)重。

此外，在課程模塊和師資構(gòu)成方面也應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程模塊應(yīng)包括學(xué)科素養(yǎng)（含學(xué)科前沿與科研等）、教學(xué)方法（含教案撰寫和媒介應(yīng)用等）、班級(jí)管理和知識(shí)拓展等四個(gè)基本模塊。各個(gè)模塊的大小比例（課程與研討數(shù)量）應(yīng)根據(jù)選送學(xué)校的需求和參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)能力來確定。從中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)拓展等模塊的比例應(yīng)逐漸加大。

還有，根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)特點(diǎn)，在培訓(xùn)師資構(gòu)成上，應(yīng)以擁有豐富基礎(chǔ)教育一線教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的區(qū)縣教研員、重點(diǎn)中小學(xué)骨干教師和校長(zhǎng)為主；邀請(qǐng)高校和科研院所專家的比例應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)（不超過40%為宜）。在條件允許的情況下，也可吸納少數(shù)跨行業(yè)師資（如企業(yè)高管）作為有益補(bǔ)充，從而努力做到拓寬視野，啟迪思維。

在培訓(xùn)方法的選擇上，應(yīng)突出結(jié)構(gòu)化研討等互動(dòng)形式。具體而言，培訓(xùn)組織者可圍繞每個(gè)項(xiàng)目的具體定位，富有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些研討主題，再通過一些結(jié)構(gòu)化研討方法（頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)體列名法、魚骨刺圖法、六頂帽子法和優(yōu)劣勢(shì)分析法等），讓參訓(xùn)教師主動(dòng)、積極地參與到研討中來，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中研討，在研討中學(xué)習(xí)。根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間，一般可安排2至3次結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)，并依次達(dá)到查找問題、分析問題和解決問題的目的。結(jié)構(gòu)化研討的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師的平等交流，即培訓(xùn)者作為“培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和管理者”，通過組織、誘導(dǎo)和催化，促進(jìn)參訓(xùn)教師自省、反思與行動(dòng)，以激發(fā)參訓(xùn)教師的潛能，從而達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。

三、提升培訓(xùn)價(jià)值

中小學(xué)教師從事教書育人工作，承擔(dān)“以文化人”的使命，因此，應(yīng)具有更強(qiáng)的文化意識(shí)?；诖耍嘤?xùn)者在實(shí)施培訓(xùn)的過程中，要努力提升培訓(xùn)價(jià)值，助力中小學(xué)教師文化意識(shí)的增強(qiáng)。具體有三點(diǎn)。其一，提升培訓(xùn)者的個(gè)人素養(yǎng)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施過程中，培訓(xùn)者如何對(duì)待他人、自己以及所處環(huán)境，都將對(duì)參訓(xùn)教師產(chǎn)生直接影響——就像參訓(xùn)教師對(duì)自己所教學(xué)生的價(jià)值判斷和行為選擇會(huì)產(chǎn)生影響一樣，所以，提升培訓(xùn)者的個(gè)人素養(yǎng)有利于提升參訓(xùn)教師的個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的文化意識(shí)。其二，提升培訓(xùn)集體的幸福指數(shù)。在培訓(xùn)管理中，培訓(xùn)者應(yīng)詳細(xì)了解每個(gè)參訓(xùn)教師的基本情況，并有意識(shí)地觀察他們的需求，以做到換位思考和提供力所能及的服務(wù)，從而使參訓(xùn)教師感到被重視，最終有效提升培訓(xùn)集體的幸福指數(shù)。這同樣有助于參訓(xùn)教師文化意識(shí)的增強(qiáng)。其三，為參訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。由于培訓(xùn)者的積極心態(tài)會(huì)感染每個(gè)參訓(xùn)教師，因此，培訓(xùn)者在培訓(xùn)組織與實(shí)施的過程中，既要有意識(shí)地向參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，又要努力為參訓(xùn)教師服務(wù)，以提升培訓(xùn)價(jià)值，增強(qiáng)參訓(xùn)教師的文化意識(shí)。

（作者單位：北京師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint