李華峰

【摘 要】傳統(tǒng)的英語課堂教學模式因過于強調(diào)語言知識和語法知識的講授，從而忽視對學生閱讀方法和能力的培養(yǎng)，忽略了學生閱讀的自主性，束縛了學生英語閱讀能力的發(fā)展與提高，從而導致學生的總體讀寫能力偏低。新課程標準下，課堂教學應結(jié)合考綱的要求，培養(yǎng)學生快速閱讀、快速思維及創(chuàng)新思維的能力。故此，我們教師要適應新課程的要求，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學模式。

【關鍵詞】語言運用 讀寫聯(lián)動 快速閱讀 操作流程 材料深加工

一、讀寫的核心地位

高考英語試卷以考查語言運用為主，以考查語言知識為輔。具體結(jié)構（山西省現(xiàn)行結(jié)構）如下：

1. 聽力（不計入總分）

2. 英語知識運用：（55分）

（1）單項選擇（15題，分值15分）

（2）完形填空（20題，分值40分）

（3）閱讀理解（20題，分值60分）

3. 寫作（35分）

（1）短文改錯寫作部分（10題，分值10分）

（2）書面表達（1題，25分）

從上表看出和讀寫相關的題目分值共占135分，足可見讀寫在英語教學中的核心地位。其中語言知識題分為單項選擇題和完形填空題。單項主要考查語言知識、語法和詞匯在不同語境中的運用；完形填空源于格式塔心理補全理論，設題是在兩種語言模式的相似之處取樣，一種是寫的人表達自己的思想的語言模式，另一種是讀的人根據(jù)自己的理解做出猜測的語言模式，是綜合性題型，既考查詞匯知識，也考查閱讀理解能力。語言運用是指聽、說、讀、寫四種能力，或稱語言能力的四種表現(xiàn)形式。閱讀理解在試卷中占比重大，是高中英語教學的重點，也是學生接觸英語的最直接途徑，“得閱讀者得天下”。短文改錯題是綜合性題型，既考查考生對語法和詞匯知識的掌握情況，又考查考生的閱讀理解能力。寫作的考查是通過試卷中的書面表達題來實現(xiàn)的，要求考生在給出的特定情景下按照特定的要求進行書面表達，在理解接受的基礎上考察書面表達水平，是閱讀的升華。

二、傳統(tǒng)英語課堂教學的不足和弊端

1. 詞匯教學：“教字典法”。教師圍繞所講單詞借助字典進行課堂釋義和舉例，教師感覺良好，但不是真實語境，機械呈現(xiàn)，學生無體驗，不會將其放到真實語境中去運用，而且是短期記憶，學后不久便忘記，考試時問題百出，不斷經(jīng)受挫折。

2. 語法教學：“習題化和規(guī)則化”。教師將本節(jié)語法現(xiàn)象在課堂逐一呈現(xiàn)，然后配置相關習題進行訓練，但學生未能理解該語法現(xiàn)象的本質(zhì)，不能做到通悟，故此在練習解題時，因材料和情景的變化而不會靈活變通，依舊問題百出，身心疲憊。

3. 閱讀理解：“以講代練，以講代思”。教師圍繞閱讀文本和練習材料在課堂上大講特講：講篇章結(jié)構、講長難句的意思、講解題技巧、講選項的特點、講……，卻忽略了學生閱讀的自主性，忽略了閱讀學習的積累性，代替學生完成一切閱讀和思考過程，教師感覺甚好，學生也的確聽明白了，但自身的閱讀能力沒有得到實際培養(yǎng)，不能對信息材料加工處理，不能挖掘信息材料的內(nèi)涵，自主解題時依舊朦朦朧朧理解，似懂非懂答題，學習良久，卻依舊閱讀“不”理解，心里產(chǎn)生不安全感和厭倦。

4. 寫作：“訓練隨意，方式單一”。相比詞匯、語法和閱讀，很多教師思想上不夠重視寫作教學，甚至忽視寫作。大部分教師沒有寫作教學計劃，教學帶有很大的隨意性，或有過零星的寫作訓練，或以考代練，考前突擊，沒有系統(tǒng)性。其次，訓練次數(shù)遠遠不夠且檢查措施不力。再則教學方式單一，如批改學生作文過程中，抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，卻變成了教師自己的作品。所有因素導致學生習作質(zhì)量較低，面對信息不知道如何組織材料，文不對題，缺乏啟承轉(zhuǎn)折，不自覺地開啟漢語思維模式，打不開思路，犯大量的低級語法錯誤等，對寫作充滿畏難情緒。

三、新型課堂教學模式“讀寫聯(lián)動法”

基于現(xiàn)狀，如何打造適合低分生的英語教學？如何大面積大幅度提高學生的四種語言能力？如何使得優(yōu)等生成為快速閱讀的高手，考出超出自己實力的分數(shù)，沖刺滿分？經(jīng)不斷探索英語的信息結(jié)構和基本原理，學生的思維障礙、高考六大題型命題規(guī)律和解題技法等方面，我們找到了一種速度快、效率高的英語課堂教學模式——“讀寫聯(lián)動模法”。

Swain的輸出假說 （The Output Hypotheses） 是對Krashen的輸入假設（The Input Hypotheses）的補充，糾正了其不足之處。Swain認為語言輸出促使學習者有意識地注意信息形式的問題（如語法錯誤），引發(fā)學習者對問題的自主嘗試處理（如學生可從自己所犯的錯誤中吸取教訓），提高產(chǎn)出性技能，而且能激發(fā)語言功能，提升學習者對信息的加工能力。這是理解性輸入 （Comprehensive input） 所無法完成的學習功能。Swain的輸出假說肯定了創(chuàng)造性使用語言的功效。認為學生力圖用目的語來表達思想對掌握目的語有很大幫助，而且能激發(fā)他們學習目的語的興趣，端正學習動機?！白x寫聯(lián)動模式”正是基于該理論，針對目前英語課堂教學的諸多不足和弊端而創(chuàng)設的新型有效模式。讀寫聯(lián)動中讀是基本，寫是表達，是運用，是對讀的補充，是對讀的提升，以讀帶寫，寫中促讀，在真實語境中，實現(xiàn)詞匯、語法和聽說讀寫能力的潛移。

四、“讀寫聯(lián)動模式”的操作

“讀寫聯(lián)動法”注重學生閱讀的自主性和閱讀的積累性，對于閱讀中涉及的詞匯和語法采用只針對當前語境講解，靠重復而達到積累的效果。材料建設圍繞考綱24個話題去組合和分層，以考綱對閱讀的“六項要求”去設計導讀提綱和習題。整個過程中，教師要堅持引領—指導—幫助角色，創(chuàng)設順境，和諧推進課堂，高效有序，真正把學生培養(yǎng)成為積極主動、身心和諧、潛力無限的自主學習者。

【參考文獻】

[1]普通高中英語課程標準. 人民教育出版社，2011.

[2]蔡章兵. 奇速英語高效滿分解題法. 2013.endprint