山婭蘭

(曲靖師范學(xué)院 人文學(xué)院，云南 曲靖 655011)

作為世界上最早的自源文字之一，漢字既是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)體系，也是漢文化的承載和傳播工具，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但與其他語(yǔ)言要素相比，漢字教學(xué)和研究卻在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的原因，一是作為語(yǔ)素文字的漢字，其形體、結(jié)構(gòu)等特征確實(shí)是使用拼音文字體系的留學(xué)生難以輕松掌握的；二是現(xiàn)行的漢語(yǔ)教育理念基本上脫胎于西方語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論，而在拼音文字體系里文字的教學(xué)本就不成問(wèn)題。在這樣“重語(yǔ)輕文”的理論指導(dǎo)之下，對(duì)漢字本體及其教學(xué)策略的研究也就難以得到重視。

然而，“漢字就是漢語(yǔ)的語(yǔ)言單位之一，學(xué)漢字就是在學(xué)漢語(yǔ)?！盵1]可以說(shuō)，不學(xué)好漢字，是不可能真正學(xué)好漢語(yǔ)的。為了了解漢語(yǔ)教師進(jìn)行漢字教學(xué)的基本情況，分析和研究漢字教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便提出相應(yīng)對(duì)策并為漢語(yǔ)教師提供借鑒，我們做了對(duì)外漢語(yǔ)教師漢字教學(xué)情況的不記名調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為曲靖師范學(xué)院部分對(duì)外漢語(yǔ)教師及在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，同時(shí)也調(diào)查了兩名泰國(guó)籍漢語(yǔ)教師。調(diào)查表的設(shè)置和結(jié)果分析如下。

一 調(diào)查表的設(shè)置

此份調(diào)查表從教師的個(gè)人情況、使用的教材、漢字教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況、漢字教學(xué)方法和手段、漢字教學(xué)測(cè)評(píng)五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。 此調(diào)查表旨在調(diào)查對(duì)外漢語(yǔ)教師漢字教學(xué)的情況，首先調(diào)查了漢語(yǔ)教師的個(gè)人情況。其次從漢字教材的使用及評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)試圖了解漢語(yǔ)教師對(duì)使用過(guò)的漢字教材編排的看法。第三個(gè)維度調(diào)查了漢字教學(xué)的內(nèi)容，尤其是漢字教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤情況。第四個(gè)維度則調(diào)查了對(duì)外漢字教學(xué)的教學(xué)方法和手段，如多媒體的使用情況、課堂的互動(dòng)情況等。最后一個(gè)維度則是教學(xué)測(cè)評(píng)情況，著重了解漢字教學(xué)過(guò)程中的測(cè)評(píng)手段。

二 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

該調(diào)查表共發(fā)出20份，實(shí)際收回了15份。由于發(fā)放的調(diào)查表為紙質(zhì)，部分教師在國(guó)外教學(xué)過(guò)程中遺失了該表，故未能及時(shí)全部收回。

1.教師個(gè)人情況分析。

個(gè)人基本信息結(jié)果分析1.國(guó)籍中國(guó)13人86.7%泰國(guó)2人13.3%2.性別男2人13.3%女13人86.7%3.年齡20—30歲11人73.3%30—40歲2人13.3%40—50歲2人13.3%4.民族漢族12人80%少數(shù)民族1人6.7%泰族2人13.3%5.您從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間1年以內(nèi)7人46.7%1—5年6人40%5—10年2人13.3%6.您從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)所在的學(xué)校(可多選)大學(xué)3人20%高中2人13.3%初中3人20%小學(xué)10人66.7%7.您是否學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)門(mén)的漢字學(xué)知識(shí)從未學(xué)過(guò)2人13.3%學(xué)過(guò)一點(diǎn)兒5人33.3%學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)課8人53.3%8.您是否學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)法知識(shí)從未學(xué)過(guò)2人13.3%學(xué)過(guò)一點(diǎn)兒3人20%學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)課10人66.7%

根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以看到，此次的15名調(diào)查對(duì)象中，有2位為泰國(guó)漢語(yǔ)教師，其余均為中國(guó)教師。而教師中的男女比例較為懸殊，女教師有13人，占86.7%，男教師只有2人，占13.3%，這與目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的情況基本符合。一般而言，語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)女生較多，師范類(lèi)院校尤其明顯。以作者所在學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為例，2007年該專(zhuān)業(yè)首次設(shè)立時(shí)，男生比例為22.6%，近幾年這個(gè)比例還在下降，到2012級(jí)則只有8.7%。而這種男女比例失調(diào)的情況，在某種程度上也對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了一些制約。在年齡方面，20至30歲的教師最多，占73.3%，而30至40歲及40歲至50歲的各占13.3%。這些教師中絕大多數(shù)為漢族，占80%，還有1位滿族、2位泰國(guó)本地教師。從從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，大部分教師的從業(yè)時(shí)間都比較短，其中1年以內(nèi)的有7人，占46.7%，1年到5年的有6人，占40%，5年到10年的有2人，占13.3%，從業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)的為9年。從從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所在的學(xué)校來(lái)看，從大學(xué)到高中、初中、小學(xué)的比例分別為20%、13.3%、20%、66.7%，其中有1位教師分別教授過(guò)高中、初中和小學(xué)，還有1位教授過(guò)高中和初中。這與教師進(jìn)行教學(xué)的地點(diǎn)有關(guān)，其中2位在大學(xué)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師均在國(guó)內(nèi)，教授的對(duì)象是來(lái)華留學(xué)生，而所在學(xué)校是高中、初中和小學(xué)的均為在國(guó)外任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師，教授的對(duì)象是當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。因?yàn)閬?lái)華留學(xué)生多為成年人，國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教師也多集中于各大高校和對(duì)外漢語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而國(guó)外的教學(xué)對(duì)象除了大學(xué)的中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生外，更多地集中于基礎(chǔ)教育階段，由此也可以看出目前漢語(yǔ)國(guó)際推廣的覆蓋面和力度的加強(qiáng)。從是否學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)門(mén)的漢字學(xué)知識(shí)來(lái)看，學(xué)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教師有8位，占53.3%，表示學(xué)過(guò)一點(diǎn)兒的有5位，占33.3%，還有2位表示從未學(xué)過(guò)，占13.3%。由此可以看出，教師中還是有相當(dāng)一部分人可能較為缺少漢字本體知識(shí)儲(chǔ)備的。最后，從是否學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)來(lái)看，學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)課的有10位，占66.7%，學(xué)過(guò)一點(diǎn)兒的有3人，占20%，表示從未學(xué)習(xí)過(guò)的有2人，占13.3%。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)過(guò)教學(xué)法知識(shí)的教師比例要大于學(xué)過(guò)漢字學(xué)知識(shí)的教師，這一部分主要來(lái)源于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，他們學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)法，但沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)漢字學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

2.使用教材情況分析。

教材使用情況結(jié)果分析1.上漢字課有無(wú)專(zhuān)門(mén)教材有960%無(wú)640%2.如有教材,使用的是哪種教材已出版教材889%自編教材00自編講義111%3.您對(duì)使用過(guò)或看過(guò)的漢字教材的編排有何看法

由上表我們可以看到，上漢字課時(shí)使用專(zhuān)門(mén)教材的有9位教師，占60%，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教材的有6位，占40%。而在有漢字教材的9位中，有8位使用的是已出版教材，占89%，還有1位使用的是自編講義，占11%。由以上數(shù)據(jù)可以看到，有近一半的漢字課是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教材的，這和漢字教學(xué)的地位息息相關(guān)。很多學(xué)校的漢字教學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，大都放到綜合課中進(jìn)行。這一方面是漢字對(duì)于拼音文字國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，有畏難情緒；另一方面是很多人認(rèn)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要在聽(tīng)說(shuō)，只要掌握拼音，漢字的學(xué)習(xí)并不重要。另外，此部分的第3題即“您對(duì)使用過(guò)或看過(guò)的漢字教材的編排有何看法”為簡(jiǎn)要回答題。在這一題中，很多教師都對(duì)漢字教材的編排提出了一些意見(jiàn)和建議，主要集中在以下幾方面：1.認(rèn)為教材偏難。部分教師認(rèn)為漢字教材的識(shí)字量偏大、偏難，這樣的編排讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)不感興趣，尤其是對(duì)于初學(xué)者而言，由易到難的編排非常重要，這樣才能增加學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力；2.認(rèn)為教材的難度跨度較大。部分教師認(rèn)為漢字教材的難度和梯度沒(méi)有掌握好，跨度較大，從比較簡(jiǎn)單直接跨越到較難，缺乏循序漸進(jìn)的方式；3.提出一些教材編寫(xiě)的建議。如有教師認(rèn)為漢字教學(xué)應(yīng)先從整體認(rèn)字開(kāi)始，再把同一類(lèi)的進(jìn)行歸納分析，而采用這種思路編排的教材可能更便于教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。

教學(xué)內(nèi)容情況結(jié)果分析1.您所任教的學(xué)校有沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的漢字課?有213.3%沒(méi)有,是和綜合課一起上1386.7%2.如有專(zhuān)門(mén)的漢字課,有無(wú)教學(xué)大綱?有00沒(méi)有8100%3.您個(gè)人主張哪種漢字教學(xué)程序?先偏旁,后組合整字746.7%先部件,后組合整字426.7%先整字,后歸納分析320%未作答16.7%4.您個(gè)人主張哪種漢字教學(xué)內(nèi)容?與語(yǔ)言教學(xué)同步(隨課文識(shí)記有關(guān)漢字)1280%不與語(yǔ)言教學(xué)同步(另行設(shè)計(jì)漢字教學(xué)內(nèi)容)320%5.您覺(jué)得漢字教學(xué)中較難的是?(可多選)筆畫(huà)16.7%筆順1066.7%偏旁16.7%部件426.7%獨(dú)體字213.3%合體字426.7%檢字法16.7%漢字結(jié)構(gòu)213.3%同音字960%形似字1173.3%6.您所教授的學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是(可多選)部件的改換(如“冰”為氵水)853.3%部件的增損(如“認(rèn)為”寫(xiě)為“認(rèn)讠為”,“京劇”寫(xiě)為“京居”)533.3%部件的變形與變位(如“知”寫(xiě)為“口失”)1173.3%其他320%

由上表可知，漢字教學(xué)目前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中還是基本上處于一種附屬地位，在調(diào)查的15位教師中，只有2位教師的任教學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課，比例只有13.3%，而高達(dá)86.7%的教師所在學(xué)校均是在綜合課上教授漢字。而第2個(gè)問(wèn)題即“如有專(zhuān)門(mén)的漢字課，有無(wú)教學(xué)大綱？”只是針對(duì)第1題中選擇了有專(zhuān)門(mén)漢字課的教師，但部分教師可能沒(méi)有理解清楚題目?jī)?nèi)容，故此題有8人進(jìn)行了作答，包括6名第1題中選擇了無(wú)專(zhuān)門(mén)漢字課的教師。不過(guò)從此題的作答情況可以看出，不論有無(wú)開(kāi)設(shè)漢字課，100%的教師都沒(méi)有漢字教學(xué)的大綱，可見(jiàn)漢字教學(xué)基本上還是屬于教師教學(xué)中比較隨性的部分，更多地是依據(jù)綜合課的內(nèi)容對(duì)漢字進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有形成漢字教學(xué)的單獨(dú)體系，可想而知，在這樣的教學(xué)體系之中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的漢字應(yīng)該是較為散亂的，難以系統(tǒng)掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，也難以做到系統(tǒng)地識(shí)讀漢字了。在第3個(gè)問(wèn)題“您個(gè)人主張哪種漢字教學(xué)程序？”一題中，有7人選擇了“先偏旁，后組合整字”的方式，占46.7%；有4人選擇了“先部件，后組合整字”，占26.7%；還有3人選擇了“先整字，后歸納分析”，占20%。由此可知，“先分后總”的漢字教學(xué)方法得到了更多教師的肯定，而在“先偏旁還是先部件”的選擇中，大部分教師傾向于以偏旁為綱領(lǐng)。傳統(tǒng)漢字教學(xué)方式和觀念還是對(duì)漢語(yǔ)教師有著重要影響的，越來(lái)越得到提倡的“部件教學(xué)法”在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中還有待時(shí)間來(lái)不斷積累經(jīng)驗(yàn)。而選擇“先總后分”的漢字教學(xué)模式的教師則占了20%，看來(lái)這種“先整字，后拆分，再歸納分析”的方式也還需要不斷地探索更成熟和可操作的模式。在第4題，即“您個(gè)人主張哪種漢字教學(xué)內(nèi)容”中，有80%的教師選擇了隨課文識(shí)記有關(guān)漢字，只有20%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)另行設(shè)計(jì)漢字教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，大部分教師還是贊同傳統(tǒng)的“隨文識(shí)字”法，這種方法有其積極意義，但字詞同步又給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的困難，這一意義上的漢字教學(xué)基本上還是詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的附庸。但在大部分學(xué)校連單獨(dú)的漢字課都未開(kāi)的條件下，另行設(shè)計(jì)漢字教學(xué)內(nèi)容，不與語(yǔ)言教學(xué)同步的漢字教學(xué)的確是會(huì)遇到諸多難題的。第5題調(diào)查的是漢字教學(xué)的難點(diǎn)，在所有選項(xiàng)中選擇率由高到低的排列分別是形似字(73.3%)、筆順(66.7%)、同音字(60%)、部件(26.7%)和合體字(26.7%)、獨(dú)體字(13.3%)和漢字結(jié)構(gòu)(13.3%)、筆畫(huà)(6.7%)及偏旁(6.7%)和檢字法(6.7%)。排在前三位的分別是形似字、筆順和同音字。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，小小的方塊蘊(yùn)含著各式各樣的變化組合，形似字是學(xué)生最容易混淆的，如“牛”和“午”、“白”和“百”這樣形體比較簡(jiǎn)單的漢字都常常有學(xué)生犯錯(cuò)，形體復(fù)雜的形似字就更容易出錯(cuò)了。同時(shí)，筆順也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一大難點(diǎn)。在調(diào)查中，有老師就指出，很多學(xué)生都是按照自己書(shū)寫(xiě)母語(yǔ)時(shí)寫(xiě)字母的習(xí)慣來(lái)書(shū)寫(xiě)漢字，所以基本上是把漢字“畫(huà)”出來(lái)而不是“寫(xiě)”出來(lái)的，這在初級(jí)階段尤其明顯。最后，漢字同音字多，22個(gè)聲母、39個(gè)韻母、4個(gè)聲調(diào)，可以組合出的有效音節(jié)是1300多個(gè)，但是漢字的數(shù)量卻超過(guò)了10萬(wàn)，最常用的漢字也有3500個(gè)，這就造成了大量的同音字現(xiàn)象，如“qīnɡ”字，常用的就有“輕、青、清、傾”等等，這也給漢字學(xué)習(xí)造成了較大的困難。最后一題調(diào)查的是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。排位第一的是“部件的變形與變位”，有73.3%的教師認(rèn)為其學(xué)生常出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤，之后依次是“部件的改換”(53.3%)和“部件的增損”(33.3%)。造成很多學(xué)生將漢字的部件進(jìn)行變形與變位的原因，一部分是由于其受到母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，如把“知”中的右偏旁“口”寫(xiě)為一個(gè)字母“O”。而另一種情況則表現(xiàn)為部件的變位，主要是將左右結(jié)構(gòu)的漢字左右互換，這在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者中是極為少見(jiàn)的。

4.教學(xué)方法和手段。

教學(xué)方法和手段結(jié)果分析1.在漢字教學(xué)中,您是否會(huì)采用多媒體進(jìn)行教學(xué)?會(huì)320%不會(huì),因?yàn)闈h字教學(xué)沒(méi)有必要采用多媒體教學(xué)00想用,但是沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備1280%2.您是否會(huì)借鑒國(guó)內(nèi)幼兒漢字教學(xué)的方法和材料?會(huì)15100%不會(huì)003.在具體的漢字課堂教學(xué)中,您是否注重與學(xué)生的互動(dòng)?注重,積極讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)1493.3%不太注重,以教師講解為主17.7%

在教學(xué)方法和手段方面，首先，在使用多媒體的問(wèn)題上，所有教師都認(rèn)識(shí)到了新興媒體在教學(xué)中的重要性，沒(méi)有人認(rèn)為漢字教學(xué)沒(méi)有必要使用多媒體。但真正在教學(xué)中使用多媒體的教師只有20%，還有80%的教師希望可以使用多媒體，但是卻缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。在是否會(huì)借鑒國(guó)內(nèi)幼兒漢字教學(xué)的方法和材料的問(wèn)題上，所有教師都給出了肯定的答案。另外，在漢字課堂的互動(dòng)問(wèn)題上，93.3%的教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，積極讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，只有7.7%的教師是以教師講解為主?？梢?jiàn)絕大多數(shù)教師充分認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)型教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)中的必要性和適用性。

5.教學(xué)測(cè)評(píng)。

教學(xué)測(cè)評(píng)結(jié)果分析1.您的漢字教學(xué)過(guò)程中,是否有專(zhuān)門(mén)的測(cè)評(píng)手段來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果?有1386.7%沒(méi)有213.3%2.如果有,通過(guò)何種手段檢測(cè)?(可多選)筆試1280%聽(tīng)寫(xiě)1386.7%其他426.7%3.您是否通過(guò)學(xué)生的考試及測(cè)評(píng)來(lái)審視自己的教學(xué)效果并為之改進(jìn)?是1280%否320%

在教學(xué)測(cè)評(píng)這一維度中，首先有86.7%的教師在自己的漢字教學(xué)過(guò)程中有專(zhuān)門(mén)的測(cè)評(píng)手段來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，另有13.3%的教師選擇了沒(méi)有專(zhuān)門(mén)測(cè)評(píng)手段。另外，在通過(guò)何種手段檢測(cè)一項(xiàng)中，聽(tīng)寫(xiě)的得票率最高，為86.7%，是漢語(yǔ)教師最常采用的漢字教學(xué)檢測(cè)手段。另有80%的教師選擇了筆試，26.7%的教師選擇了其他手段。最后，在教學(xué)反思一項(xiàng)，有80%的教師認(rèn)為自己會(huì)通過(guò)學(xué)生的考試及測(cè)評(píng)來(lái)審視自己的教學(xué)效果并為之改進(jìn)，但也還有20%的教師在這一選擇上給出了否定的答案。可見(jiàn)，大多數(shù)教師是能夠針對(duì)考試成績(jī)來(lái)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，從而不斷地提高自身的教育教學(xué)效能和素養(yǎng)，促進(jìn)自身教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

[1]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京大學(xué)出版社，2007.