張國權(quán)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科。課堂上教師要以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，讓課堂“動(dòng)”起來，從而讓學(xué)生不斷體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙與快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門最有活力、最深?yuàn)W的工具學(xué)科。課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，核心在課堂。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾巫屝W(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來。

1.問題導(dǎo)入，讓心動(dòng)

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。問題導(dǎo)入就是數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過布置“問題陷阱”，讓小學(xué)生在回答問題時(shí)不自覺地掉進(jìn)“陷阱”里，誘導(dǎo)小學(xué)生由疑到思，由思到知。給學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生的思維真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師先提出問題：“小麗今年12歲了，剛過完第12個(gè)生日，而小紅今年也12歲，可她只過了3個(gè)生日，你知道這是為什么嗎？想知道是怎么回事嗎？” 這樣的提問引起了學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生積極性高漲，想一探究竟。因此，教師的導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好開端。學(xué)生與情境互動(dòng)，展開思索、進(jìn)行想象與交流，知道生活中處處有數(shù)學(xué)。教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力，為新課做恰當(dāng)?shù)匿亯|。

2.質(zhì)疑探究，令口動(dòng)

質(zhì)疑是小學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，促使小學(xué)生思維敏捷，突發(fā)奇想，大膽質(zhì)疑數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行深入的探究，對問題有正確的認(rèn)識(shí)，嘗試找出解決問題的辦法，構(gòu)建新知識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中表現(xiàn)自己的才能，倡導(dǎo)多樣化的解題策略，充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，滿足學(xué)生的求勝心理，形成良好的課堂氛圍。讓數(shù)學(xué)課堂真正成為展示小學(xué)生才能的舞臺(tái)，令口動(dòng)，使學(xué)生自得真理，感受成功的快樂。如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師讓學(xué)生觀察近十二年的年歷，通過觀察把自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。第一位同學(xué)寫“一年有12個(gè)月”，其他同學(xué)躍躍欲試，爭先恐后地走上講臺(tái)，紛紛寫出了自己的發(fā)現(xiàn)“每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“每年的4、6、9、11月都是30天”“二月有的年份是28天，有的年份是29天”。教師及時(shí)鼓勵(lì)：“你的思維真活躍，能從不同的角度來發(fā)現(xiàn)問題?！闭n堂活躍起來，孩子們七嘴八舌地議論開了，教師及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生推選小組長，小組長根據(jù)需要確定本組的角色分工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互合作。小組合作自學(xué)課本，歸納出年、月、日的知識(shí)。教師及時(shí)完成板書，在學(xué)生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中圈出年、月、日的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在質(zhì)疑中總結(jié)了規(guī)律，臉上露出了成功的喜悅。在解決問題中，讓學(xué)生動(dòng)口質(zhì)疑，發(fā)展了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高了課堂效率。

3.自主實(shí)踐，促手動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，它源于生活、寓于生活、用于生活，如果教師能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密結(jié)合，那么，在小學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)將是一門有用的學(xué)科。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是對學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的升華過程。課堂上要以小學(xué)生主動(dòng)探索為軸心，開放學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的心靈。教師要給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，把動(dòng)手操作活動(dòng)和思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中獲得新知，在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，思維水平有了提高。如：教學(xué)“圓錐體積公式導(dǎo)出”一課時(shí)，小學(xué)生注意力不太集中，忽視了“等底等高”這一條件，卻對動(dòng)手操作極其感興趣，教師就要巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作完成倒水實(shí)驗(yàn)：教師給每個(gè)組的容器大小都不一樣，同學(xué)們用大小不同的圓錐容器盛滿水之后，倒入一般大的圓柱體容器中，各個(gè)小組的結(jié)果就不一樣了：一個(gè)小組倒了3次水后，圓柱體容器還沒滿；而另一組的同學(xué)卻在喊：“水淌出來啦，水淌出來啦！”，還有一個(gè)組的同學(xué)剛好把圓柱體容器灌滿。教師問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？”學(xué)生們眼前一亮，注意力馬上就被吸引過來。這樣的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)了學(xué)生的智力潛能。通過觀察討論揭示出圓錐體積和圓柱體積的關(guān)系。學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在探究中讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]康清建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境[J].考試周刊，2010（28）：93—94.

[2]顧 磊.數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)和利用之我見[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）， 2009（4）：69.

（作者單位：吉林省梨樹縣劉家館子鎮(zhèn)西卡小學(xué)）