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【摘 要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，對小學(xué)生德育的形成和發(fā)展有著極其重要的影響和作用，所以德育必須貫穿于小學(xué)語文教學(xué)過程始終。本文結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要從強(qiáng)化德育滲透意識、挖掘教材中的德育因素、聯(lián)系社會生活實(shí)際、利用小學(xué)語文互動性特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通這幾方面來探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 德育 滲透

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.081

小學(xué)教育作為人生接受教育的重要起點(diǎn)與基礎(chǔ)階段，對人的各方面素質(zhì)和良好品德的形成發(fā)揮著十分重要的作用。而語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，符合了“文以載道”的思想，每一篇文章都蘊(yùn)含著豐富的德育題材和內(nèi)容。因此，語文教學(xué)過程就必然包涵著思想政治和道德教育，進(jìn)行這種德育滲透是完成小學(xué)語文教學(xué)目的和任務(wù)的需要。然而，由于多種原因，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)和塑造人格過程中的德育功能仍得不到充分發(fā)揮。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在語文教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)生的德育滲透談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、認(rèn)識語文學(xué)科的教育意義，強(qiáng)化德育滲透意識

新課標(biāo)明確提出，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)，使他們逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。為了完成這一目標(biāo)，小學(xué)語文教材中的課文都是精挑細(xì)選的，對學(xué)生具有深刻的教育意義。教師在講授這些文章的時(shí)候，不能僅僅把其當(dāng)作一篇文章來看待，更要意識到每一篇文章都是現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)縮影，要學(xué)會利用文章里的人物和故事，對學(xué)生循循善誘，在向?qū)W生傳遞知識的同時(shí)，也要滲透德育教育。然而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)教師都忽視了語文對小學(xué)生品德的教育作用，只知道一味地強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的重要性，而忽略了小學(xué)生品德的提高。所以，作為一名小學(xué)語文教育工作的主導(dǎo)者，教師必須認(rèn)識到語文學(xué)科所具有的教育意義，在日常的教學(xué)過程中要加強(qiáng)這種德育滲透的意識，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

二、準(zhǔn)確把握教材，挖掘教材中的德育因素

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，但這些德育內(nèi)容并不都是很明顯的，這就需要語文教師在備課時(shí)要注意到它的隱蔽性，提升道德認(rèn)識。教師在認(rèn)真研究教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該深思熟慮，從而充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的德育因素。例如在講到《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“黃山都有哪‘四寶，除了黃山之外，哪位同學(xué)還知道像黃山一樣著名的風(fēng)景區(qū)？”這一問題就會激發(fā)學(xué)生積極的思考，并且啟發(fā)他們對祖國大好河山的的熱愛之情。又如在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，教師可以巧妙地提出問題：“邱少云為什么一動不動，他是如何做到的，如果他動了又會怎么樣呢？”這種環(huán)環(huán)相扣的問題就會促使學(xué)生認(rèn)真思考，深入分析英雄人物的行為和內(nèi)心活動，能夠更深刻地領(lǐng)悟到不怕犧牲、英勇獻(xiàn)身的偉大精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師能準(zhǔn)確把握、充分挖掘了教材中所滲透的德育因素，并對學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，久而久之，不僅可以豐富小學(xué)生的直覺情緒體驗(yàn)，而且能使小學(xué)生的道德認(rèn)識內(nèi)化和良好品格的形成。

三、聯(lián)系社會生活實(shí)際，提高德育滲透的實(shí)效

語文教學(xué)中的德育滲透必須要重視與社會生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生正確認(rèn)識社會和適應(yīng)社會的初步能力，如面對社會生活中的一些不良現(xiàn)象：道德觀念淡薄、思想品質(zhì)低劣、拜金主義、享樂主義、不講誠信道義、坑蒙拐騙等。語文教師要利用書本上的先進(jìn)人物和故事對小學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)、說服教育，讓他們從中受到感染和熏陶，逐漸地形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛創(chuàng)造的良好情感，讓學(xué)生意識到社會上仍然存在著一些不健康的東西，培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們的勞動觀念和生活自理能力，學(xué)會理解別人、體諒別人、尊重別人。此外，教師還應(yīng)充分利用豐富的課外活動資源，開展多種形式的德育活動，讓學(xué)生進(jìn)入情境中自主地感受和體驗(yàn)。例如，組織小學(xué)生參觀愛國主義教育基地和具有重大歷史意義的名勝古跡等。把從課本上學(xué)過的人和事同社會生活實(shí)際聯(lián)系起來，加深他們的感性認(rèn)識，從而加強(qiáng)了德育滲透的力度。同時(shí)，教師還要注意發(fā)揮自身的榜樣示范作用，在平時(shí)教學(xué)過程中要注意自己的思想和言行舉止，身教重于言傳，用自己積極、健康向上的思想和言行去影響學(xué)生。

四、利用小學(xué)語文互動性特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中也可能形成不良的道德行為，語文教師應(yīng)利用小學(xué)語文互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對學(xué)生進(jìn)行幫扶引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生正確的道德情感，改掉不良的道德行為。針對這種狀況，我在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)過程中，以課堂教學(xué)為主線與學(xué)生進(jìn)行了交流溝通，啟發(fā)其道德意識，培養(yǎng)其道德情感。如利用課前幾分鐘的談話，與學(xué)生們?nèi)跒橐惑w，大家共同分享平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的所見、所聞、所感以及遇到的困難、挫折和困惑等，這樣就拉近了師生之間的距離，有利于學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識和道德情感；在課堂上，師生共同朗讀和解讀課文，使師生之間、同學(xué)之間碰撞出思想的火花，產(chǎn)生情感共鳴，豐富道德情感；課后也不忘與學(xué)生溝通，通過批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中所暴露出來的道德方面的問題，找來學(xué)生單獨(dú)談話，進(jìn)行心與心的交流，指出其存在的問題和努力的方向。圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)這條主線，通過師生之間的真誠的交流溝通，增強(qiáng)了師生之間的親切感和信任感。同時(shí)，學(xué)生在與老師、與文本接觸的過程中，接受了正確的、高尚的道德熏陶，形成了積極向上、健康樸素的道德情感。當(dāng)然，要切實(shí)加強(qiáng)對小學(xué)生的道德引導(dǎo)，我們強(qiáng)化溝通不能僅限于小學(xué)語文課堂教學(xué)，而應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各個(gè)方面、各個(gè)階段。只有建立深層次、立體式的溝通交流渠道，小學(xué)語文教學(xué)過程中的道德滲透才能更有效，德育功能才能發(fā)揮得更好。

語文作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著德育滲透的重要責(zé)任，應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程中。這就需要廣大的小學(xué)語文教育工作者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地鉆研和探索，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的德育因素，將學(xué)生品德的培養(yǎng)和語文知識有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生良好品德的形成不是一朝一夕就能夠完成的，教師要想方設(shè)法做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓語文課的德育功能得到充分的發(fā)揮，真正完成教書育人的任務(wù)。