梁凱凱

【摘 要】互文性作為語篇的一個特征，影響著讀者對文本的解讀。本文旨在通過對體裁互文性定義簡要概述的基礎(chǔ)上，以英語閱讀教學(xué)中的語篇為例，指出英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體裁互文性意識的重要性及其對英語閱讀教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】體裁互文性 語篇 英語閱讀 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.018

英語閱讀教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，然而有些學(xué)生即使掌握了一定的閱讀技巧和語法詞匯，還是會出現(xiàn)閱讀障礙，是因為在閱讀過程中，有眾多的互文現(xiàn)象增加了理解難度。目前，國內(nèi)外學(xué)者對“互文性”的討論多以文學(xué)評論為出發(fā)點，在語言教學(xué)中，以此為依據(jù)的成果并不多。筆者嘗試從體裁互文性入手，以英語閱讀教學(xué)的語篇為例，來探究培養(yǎng)體裁互文性意識的重要性及其對英語閱讀教學(xué)的啟示。

一、體裁互文性的定義

體裁互文性，又被稱作“結(jié)構(gòu)互文性”，指的是語篇中不同風(fēng)格、語域或者體裁特征的混合交融。任何語篇，無論是文學(xué)還是非文學(xué)的，都具有體裁互文性。在一個語篇中，各種體裁往往會雜糅、交替在一起，彼此之間相互影響，這就是Bahktin所稱的“對話式異體語言”（dialogized heteroglossia）。

20世紀(jì)80年代以后人們對體裁的性質(zhì)和功能以及體裁互文性有了更清晰的認(rèn)識。Fowler（1982） 批評了文學(xué)理論中的一種流行觀點，即想當(dāng)然地認(rèn)定體裁具有明確的定義而且相互排斥，認(rèn)為各種體裁之間沒有明確的界限，一個語篇可以屬于一種體裁而同時又帶有其他體裁的特征：“文學(xué)作品正像顏色一樣相互重疊；在色澤濃重時它們很容易區(qū)別；但是它們有如此多的變化和如此多的不同形式，以至于我們無法弄清何處是一種的結(jié)束另一種的開始?！保↘ames，as cited in Fowler，1982） 并且英語閱讀的語篇類型多種多樣， 有一般性的論說文、隨筆、科普， 也有小說、戲劇、詩歌等。因此，當(dāng)一篇文學(xué)作品中出現(xiàn)了多種體裁特征，就更增加了英語閱讀的難度。

二、英語閱讀語篇中的體裁互文性

互文指的是存在于其他語篇中的語篇，互文性就是不同語篇之間的相互關(guān)系，因而體裁互文性指的是語篇中不同風(fēng)格，語域或體裁特征的混合交融，它在文學(xué)理論中受到廣泛的重視和研究。然而，體裁互文性并沒有在英語閱讀的框架中得到應(yīng)有的重視。從R.Barthes“作者已死”觀點來看，主題，讀者和外部語篇決定了讀者對語篇的理解。

從某中意義上來講，就是語篇功能的互文性，每一種體裁都有自己的社會功能和意義潛勢和形式特征。既然不同體裁具有不同的意義潛勢并規(guī)定和建構(gòu)不同的主體位置，體裁互文性就意味著在一個語篇中發(fā)話人在采用不同體裁的同時也在相應(yīng)地變換主體位置。不論是體裁還是主體位置的變換 ，其目的都是為了實現(xiàn)特定的交際意圖。

三、英語閱讀語篇中體裁互文性的具體體現(xiàn)

Fairclough認(rèn)為體裁互文性有兩種形態(tài)：顯性互文性和構(gòu)成互文性。前者是指明確標(biāo)出的互文關(guān)系：后者是語篇生成中涉及到的復(fù)雜的語篇規(guī)范組合。（1992）顯性互文性是很容易辨認(rèn)出來的，比如在末尾或者是文章中引用個詩歌，兩種題材很明顯的出現(xiàn)；構(gòu)成互文性在文章中表現(xiàn)并不是很明顯，這個時候就需要教師去幫助學(xué)生意識到互文性的作用。

顯性互文性是很容易辨認(rèn)出來的，筆者就以《大學(xué)英語教程》中的這篇小說為例：

“Truth is beauty”是Anna Guest的一篇短篇小說， 就整個語篇來講， 教師可以介紹小說的視角， 以第幾人稱在講述著這個故事， 其語言特點是什么。具體到這篇小說中，該故事的主人公是一名中學(xué)生， 她用淺顯易懂的語言講述日常生活中所經(jīng)歷的一件件有意義的事。近似于口語化的語言充斥著整個語篇，然而在這篇小說中作為互文語篇出現(xiàn)了幾行選自Keats的詩歌“Ode on a Grecian Urn”。

Beauty is truth， truth beauty-that is all

Ye know on earth， and all ye need to know. （楊，1999）

貌似詩歌的特點和原文中口語化的語言是矛盾的。盡管詩歌語言簡練， 朗朗上口，但是在意義上通常含蓄抽象并且難以理解，因而教師應(yīng)該對該詩歌的主題進(jìn)行深入的分析， 對其韻律和語言特征給予詳細(xì)的說明，使學(xué)生懂得作者要表達(dá)的思想和這種語言形式是如何統(tǒng)一起來的，那么學(xué)生以后再遇到類似文章時，就會自然地把這些知識運用到新語篇中去。

構(gòu)成互文性在語篇中的表現(xiàn)并不是很明顯，筆者以新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材《綜合教程3》中第二單元The Company Man為例：故事講述了這個男主人公由于把工作看得比生活中任何事情都重要，以至于到最后把自己給活活累死了。文中第一段這樣寫道：He worked himself to death， finally and precisely， at 3：00 a.m. Sunday morning. 其中包括他死亡的準(zhǔn)確時間，地點，原因。作者以第三人稱用反諷的口吻描述了這個男主人公悲劇的一生，但也可以把其看作是作者為這位剛剛?cè)ナ赖娜藢懙挠嚫?，因為它完全符合一般式訃告的格式：寫明死者的姓名，身份，因何逝世，逝世的日期、地點、終（享）年歲數(shù)，以及死者生平，著重簡略介紹死者生前具有代表性的經(jīng)歷。這樣學(xué)生就會更容易理解原文作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)框架，減少了閱讀過程中可能遇到的困難。

四、體裁互文性對英語閱讀教學(xué)的啟示

英語閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力、言語交際能力以及擴(kuò)大知識面必不可少的一門課程。如何把體裁互文性與英語閱讀教學(xué)很好的結(jié)合起來，如何改變傳統(tǒng)的英語閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生根據(jù)認(rèn)知原則運用自己各方面的知識對語篇進(jìn)行獨立思辨、推理和吸收來更好地把握作品的內(nèi)蘊和意義等這些問題都變得亟待解決。因此體裁互文意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生從對英語閱讀的盲目和迷茫中擺脫出來，養(yǎng)成英語閱讀的主動性和系統(tǒng)性。

培養(yǎng)學(xué)生體裁互文意識的一個主要手段是采取語篇教學(xué)法。語篇教學(xué)屬于功能意念教學(xué)范疇，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點和寫作意圖，從而掌握通覽全篇的能力，教學(xué)著眼點在“篇”而不在“句”。英語閱讀語篇的體裁多樣，風(fēng)格迥異，但并不是毫無規(guī)律可循的。在這些語篇模式中，除敘事模式外，主要有“一般—具體”模式、“問題—解決”模式、“主張—反主張”模式 （Hoey， 1983）等。因此，運用語篇教學(xué)法一定要靈活多變，比如可以在不同的時間段集中訓(xùn)練閱讀、講解各種典型體裁的文章以便讓學(xué)生對各種體裁的框架在腦海里留下深刻的印象。在閱讀描寫類的文章時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的進(jìn)展、人物關(guān)系的搭建和主題思想的體現(xiàn)；在閱讀說明文或議論文時，就要引導(dǎo)學(xué)生注意文章的段落篇章布局及論點的展開與論證，要抓住主要論點和論據(jù)。經(jīng)過此階段后，學(xué)生除了在閱讀時會對閱讀材料中的體裁框架具有高敏感度外，還會提高獨立分析、推理、歸納和綜合判斷的能力。

體裁互文意識的培養(yǎng)有利于解決學(xué)生在英語閱讀中遇到的障礙，學(xué)會逐漸適應(yīng)和習(xí)慣語篇中主題位置的轉(zhuǎn)換，多角度、多視角的閱讀文章。在英語閱讀教學(xué)實踐中，體裁互文性也有很大的應(yīng)用空間，若英語教師能夠有效地利用該理論，將會極大地提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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