王艷

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；

優(yōu)勢；應(yīng)用；效果；問題

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0063—01

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.解放了師生。從上課到下課，學(xué)習(xí)的過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，解決了教師講得累、學(xué)生聽得苦，教師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。

2.提高了教學(xué)效率。平時(shí)教師總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，細(xì)講、重復(fù)，耽誤了許多時(shí)間，效率自然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)、再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也就學(xué)會(huì)了。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。由于規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不認(rèn)真自學(xué)就不懂一切，就會(huì)落后，迫使其爭先恐后。

4.縮小了學(xué)生間的差距。教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解后進(jìn)生，針對個(gè)別情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，更愿意努力學(xué)習(xí)，成績也越來越好。

5.減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解深刻，能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.板書課題。上課開始，教師用簡短的語言導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并板書課題；或者通過多媒體屏幕出示課題；或者一邊慢慢讀課題，一邊板書課題。小學(xué)低年級教師應(yīng)邊讀邊板書課題，課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能出錯(cuò)。

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)低年級一般以教師口述為宜。在此過程中教師要正確掌握操作要領(lǐng)：如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，而情感價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，富有鼓勵(lì)性等。

3.自學(xué)指導(dǎo)。揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測）。此環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)也要恰如其分，不得偏離。

4.學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。即看一看（看書：例題，圖），做一做（檢測：運(yùn)用概念，逐步解決問題）。學(xué)生看書一結(jié)束，教師講好過渡語，并且在黑板上用粉筆畫定學(xué)生板演的位置或準(zhǔn)備好小黑板，供學(xué)生板演；教師先公布檢測題，讓優(yōu)等生、后進(jìn)生先后板演，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5.后教（議一議）。通過“議一議”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問題，達(dá)到加深理解知識，并能運(yùn)用知識形成能力的目的。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練。是指當(dāng)堂完成作業(yè)，課堂作業(yè)的時(shí)間不超過15分鐘；練習(xí)題要有代表性，滿足不同層次學(xué)生的需要；學(xué)生課堂作業(yè)時(shí)，教師要巡視； 教師不得輔導(dǎo)學(xué)生（如有錯(cuò)誤，待課外輔導(dǎo)）等。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本教學(xué)程序，在應(yīng)用時(shí)，不能生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)之間，還要承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用效果和存在的問題

1.應(yīng)用效果?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校實(shí)施以來，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。教師都能認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真說課，做出水平較高的課件。最后，課堂開始出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場面?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

2.存在的問題。在實(shí)踐新課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少問題值得反思。（1）課堂教學(xué)時(shí)間明顯緊張或不足。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生容易提出新問題、發(fā)生爭論，所以存在教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾和沖突。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學(xué)才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（2）盡管已在使用該教學(xué)法，但教師觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底。教師還不敢放開手腳大膽施教，患得患失。

課堂教學(xué)涉及到教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法等各方面，歸根結(jié)底都要落實(shí)到課堂教學(xué)的有效性上。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，一切從實(shí)際出發(fā)，不可死板教條。教師必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，引領(lǐng)學(xué)生緊張、高效的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

編輯：郭裕嘉endprint