反思性教學(xué)理論，最早源于歐美國家，隨后在我國逐漸得到重視，這種教學(xué)理論是提升教師思考能力、改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，分析了反思性教學(xué)理論的概念及其教學(xué)策略，并探討了反思性教學(xué)理論在教學(xué)中的實(shí)踐，以期對提高教學(xué)水平有所裨益。

反思性理論 反思性教學(xué) 思考能力 隨班觀摩 學(xué)習(xí)共同體

一、反思性理論

20世紀(jì)80年代，在歐美多數(shù)國家的教育界興起了一種備受關(guān)注的教師培訓(xùn)理論——反思性教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)過程中對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思，對教師的教學(xué)思考能力有很高的要求，提倡教師對自己的教學(xué)目標(biāo)、過程、結(jié)果以及教學(xué)價(jià)值系統(tǒng)和背景進(jìn)行全面的反思，以促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)組織水平，推動學(xué)校的教育改革和發(fā)展。

教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，需要對自身的教學(xué)行為不斷地反思，進(jìn)而形成時(shí)刻反思的良好習(xí)慣。教師只有不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能夠?qū)ψ约旱闹R容量有一個(gè)正確的認(rèn)識，對課堂教學(xué)的技巧和模式有個(gè)很好的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善教學(xué)，從而使自身的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。反思性理論不僅是提高自身教學(xué)水平的重要途徑，而且還是提升自身文化素養(yǎng)的一種重要手段。

反思是人類的一種重要的思維活動，教師在教學(xué)中不斷反思，能夠有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。波斯納提出：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思就是指教師在教學(xué)過程中不斷對自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而不斷改進(jìn)自己的工作使其更具合理性。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。作為教師本人，要認(rèn)識到反思既是一種內(nèi)省，也是一種批判和挑戰(zhàn)自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有工作經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)還要有堅(jiān)忍不拔的毅力、較高道德水平和人格素質(zhì)。

美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年的著作《動機(jī)論》中提出，人的需要可以分為五個(gè)層次，它們依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人在滿足了基本需要后就會有更高級的需要。教師有被認(rèn)同及自我實(shí)現(xiàn)的需要，故會反思自己對班級的管理情況及對學(xué)生的教育情況，促進(jìn)自身向更高層次的目標(biāo)努力。

二、反思性理論教學(xué)策略分析

著名的熊川武教授在《反思性教學(xué)》這本著作中，對反思性教學(xué)理論進(jìn)行了研究和分析。在其書中，熊教授對反思性教學(xué)的定義有這樣一種闡述：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐和理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。通過對這個(gè)定義的分析，我們可以看出，在使用反思性理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對教學(xué)過程中所遇到的問題進(jìn)行解決是首要的目標(biāo)。其次，通過教學(xué)實(shí)踐，使教師無論從教學(xué)水平，還是自己的專業(yè)素質(zhì)都得到全面的發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段而言，反思性理論在我國教學(xué)中還存在著一定的缺陷，也面臨著許多具體實(shí)施的困境。因此，還需要我們正確地面對反思性教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，積極尋找解決的對策，對癥下藥，改善目前反思性理論實(shí)施的困境，使教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，掌握科學(xué)的教學(xué)方法。

1.反思主體角色定位，進(jìn)行自我反思

每個(gè)教師都需要時(shí)刻意識到班級教學(xué)和管理是一項(xiàng)大的工程。只有意識到這點(diǎn)，教師才會懂得自我反思的重要性，才會時(shí)刻告訴自身要反思自己的班級教學(xué)和管理方式和行為。自我反思的價(jià)值是相當(dāng)大的，它不僅有助于班級的教學(xué)和管理，同時(shí)這種管理方式也有助于學(xué)生的身心健康成長。此外，教師以此來增強(qiáng)自身的一個(gè)示范作用，也就是增強(qiáng)榜樣的作用。作為教師，他們必須時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行，學(xué)生可以以教師為自己的一個(gè)榜樣，教師可以為自己本班級的學(xué)生們起到一個(gè)正面的積極引導(dǎo)的作用，這將有助于將來班級的進(jìn)一步管理。當(dāng)教師具有自我反思的意識和能力的時(shí)候，這必將有助于教師走上一條專業(yè)化的班級教學(xué)和管理道路，并且有希望成為一個(gè)成熟的、專業(yè)的班級教學(xué)管理人員。

反思可以說是對教師自身的教學(xué)活動的分析過程。在這個(gè)過程中，教師通過借助于自己的課堂教學(xué)檔案，這其中包括對課程設(shè)計(jì)、教師課堂教學(xué)的錄像、一些相關(guān)的文字記錄以及教學(xué)筆記等等，對自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，對整個(gè)教學(xué)活動過程進(jìn)行分析。然而，反思活動的發(fā)生所維持的時(shí)間較短，持續(xù)時(shí)間有限，往往并不能對問題進(jìn)行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢。

2.豐富反思方法

第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級的一些班級教學(xué)、管理行為以及管理方法。通過隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)以及分析別人失敗的原因，在此基礎(chǔ)上，來反思自身的一些教學(xué)和管理行為，特別是班級教學(xué)和管理方法，這對于以后的班級教學(xué)和管理具有很好的指導(dǎo)性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對于一些不好的班級教學(xué)和管理行為，教師可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此來避免今后會犯同樣或者類似的錯(cuò)誤；另一方面，對于一些好的班級教學(xué)和管理模式，教師可以將自己的班級與其他班級進(jìn)行分析，比較并辨別，將其他班級好的一面應(yīng)用到自己班級教學(xué)和管理中。這樣的一個(gè)思考過程，有助于教師管理反思思維力的形成和發(fā)展，而且對于提高班級的管理效率是相當(dāng)有幫助的。

第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠?qū)懛此既沼?，這是一種簡單可行的方法。通過寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡單地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控并且自我分析。更加具體地說，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過一些數(shù)據(jù)符號來進(jìn)行有效地外化，同時(shí)教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來改進(jìn)班級教學(xué)和管理的活動。對教師來說，寫反思日記是沒有任何要求和固定格式的，這就是說，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內(nèi)容來記錄生活和管理過程中發(fā)生的事情，充分地去展現(xiàn)自己的記錄風(fēng)格與寫作特色。

第三，建立反思性學(xué)習(xí)共同體。不同教師的教學(xué)管理風(fēng)格也會有所不同，因此沒有兩個(gè)教師在班級教學(xué)和管理上是一模一樣的。這就是說，在班級教學(xué)和管理的過程中，各個(gè)班級的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個(gè)教師需要彼此分享各自的管理經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)更好地發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)管理方面，教師還可以借鑒其他班級管理模式的優(yōu)勢之處，根據(jù)自己班級情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以此來幫助教師提高班級教學(xué)和管理的品質(zhì)和質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)的高度發(fā)展以及普遍應(yīng)用，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來取得相互間的聯(lián)系和溝通，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)相互溝通的實(shí)驗(yàn)表明，建立學(xué)習(xí)共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學(xué)管理反饋往往會激起教師更加深入地去思考班級教學(xué)和管理存在的問題和有待改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)教師的反思能力的發(fā)展。

3.邊學(xué)習(xí)邊反思

教師教學(xué)和管理能力并非自我形成的，乃是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)形成的。因此，在管理過程中，教師需要對相關(guān)理論知識有一定的了解，教師需要將班級中的一些管理問題與相關(guān)的理論知識結(jié)合起來，用所學(xué)的理論知識去解析班級的管理問題，這樣一來，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級教學(xué)和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進(jìn)班級的管理，增強(qiáng)自己的知識儲備，提高班級教學(xué)和管理反思能力。比如，教師可以學(xué)習(xí)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學(xué)生不同的心理需要來進(jìn)行有效的班級學(xué)生的管理。教師養(yǎng)成反思意識的首要因素就是要使教師深刻地認(rèn)識到反思的價(jià)值。只有有效的教學(xué)反思才能夠使教師的教學(xué)實(shí)踐逐漸變得科學(xué)合理，從而達(dá)到教育改革過程中對教學(xué)目標(biāo)的新要求，為提高教學(xué)質(zhì)量開辟一條新的途徑，并且不斷地促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。如果教師想向著學(xué)者型的方向發(fā)展，不僅要具備豐富的專業(yè)知識和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養(yǎng)，開闊自己的視野，對一些敏感問題能夠有一個(gè)很好的把握，更要具備優(yōu)秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，教師要在教學(xué)過程中增加責(zé)任感，為學(xué)生樹立榜樣，體現(xiàn)“為人師表”的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常反思自身的行為是否對學(xué)生的健康成長有一定影響，是否符合學(xué)生的心理需要。只有教師認(rèn)識到了反思的價(jià)值，才能正確地對待反思，用反思的思維進(jìn)行思考，從而全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

4.師生互動反饋

現(xiàn)在提倡的是民主、自由的班級教學(xué)和管理模式，也就是說，班級教學(xué)和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動過程。在班級教學(xué)和管理過程中，學(xué)生應(yīng)該是班級活動的主體，他們具有自主性和能動性，所以，不應(yīng)該把學(xué)生放在班級教學(xué)和管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，老師和學(xué)生之間可以增進(jìn)彼此間的了解和信任，增進(jìn)師生感情。從學(xué)生方面講，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)，對班級教學(xué)和管理的方法、內(nèi)容、效果等做出一系列的評價(jià)，這樣就可以使教師認(rèn)識到自己在班級教學(xué)和管理上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)，教師可以更加深入地了解學(xué)生的一些真實(shí)感受與需要。所以，在當(dāng)今教育改革的背景下，教師需要主動傾聽學(xué)生的心聲，把學(xué)生放在教育主體的地位，并大量收集來自學(xué)生的建議，讓學(xué)生參與對教師的班級教學(xué)和管理效果的評價(jià)，這不僅有助于促進(jìn)教師對班級教學(xué)和管理存在的問題進(jìn)行反思，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師對班級教學(xué)和管理行為及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

三、小結(jié)

教師有必要在整個(gè)教學(xué)活動過程中進(jìn)行反思：不僅在教學(xué)活動前要進(jìn)行反思，而且在教學(xué)活動中也要進(jìn)行反思，更要在教學(xué)活動后進(jìn)行反思。教師在教學(xué)活動前主要對備課進(jìn)行反思，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解，進(jìn)行有目的的準(zhǔn)備和對課堂教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過家訪或者與學(xué)生談心等方式來了解學(xué)生。通過與學(xué)生的交流，使教師了解到學(xué)生的特點(diǎn)，從而反思自己的教學(xué)行為中存在著哪些不足，以便于能夠及時(shí)改正；同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師也要進(jìn)行及時(shí)的反思，很多教師都會在課堂教學(xué)中引入一些當(dāng)代的社會熱點(diǎn)問題或者難點(diǎn)問題進(jìn)行分析和探究，在向?qū)W生講授這些問題的同時(shí)，教師也是在不斷地對自己提出的問題進(jìn)行思考以求解決這個(gè)問題；教學(xué)活動結(jié)束之后的反思是最常見的反思形式，也是教師最常用到的反思形式。在這個(gè)反思過程中，老師有充足的時(shí)間對自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考和總結(jié)，從而使自己能夠在反思中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自己的教學(xué)及管理水平。

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[作者：劉宗祥（1967-），男，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】