教師隊伍的建設(shè)是學校教學質(zhì)量的基本保證，在學校建設(shè)發(fā)展中有著舉足輕重的地位。目前如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作者重要的研究課題之一。學習型組織理論作為當前最為前沿的管理理論之一，對于促進教師專業(yè)發(fā)展有著重要的指導意義。本文結(jié)合當前教師專業(yè)發(fā)展的實際，從五個方面分析論述如何運用學習型組織理論促進教師專業(yè)發(fā)展。

學習型組織 教師專業(yè)發(fā)展 五項修煉

一、學習型組織理論與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及關(guān)系

1.學習型組織理論的內(nèi)涵

1990年麻省理工學院斯隆管理學院彼得·圣吉（PeterSenge）教授出版了《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書，提出了學習型組織及其五項修煉，即：自我超越（Personal mastery）、改善心智模式（Improving mental models）、建立共同愿景（Building share dvision）、團體學習（team learning）以及系統(tǒng)思考（systems thinking）。學習型組織是能夠獲取、創(chuàng)造、傳遞知識的組織，是具有創(chuàng)造力、持續(xù)發(fā)展能力的開放性組織。在這個組織中，其成員能夠運用系統(tǒng)的思考方式，通過團體學習相互交流溝通，勇于超越自我，以實現(xiàn)共同抱負。五項修煉是學習型組織的重要要素：“自我超越”是指突破極限的自我實現(xiàn)或技巧的精熟，是學習型組織的精神基礎(chǔ)；“改善心智模式”就是改變自己的認知方式，以一種全新的眼光來看待世界；“團體學習”就是激發(fā)群體智慧，促進成員迅速發(fā)展的學習方式；“共同愿景”是組織中人民所共同持有的景象，是組織奮斗的目標和方向；“系統(tǒng)思考”是核心，它促進了各項修煉間的強化和互動，有效地整合了各項修煉，使其作用發(fā)揮到最大化。

2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，不同的教育學者有不同的理解。鐘海清認為教師專業(yè)發(fā)展是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。它是一個不斷發(fā)展的過程，通過持續(xù)的專業(yè)學習，提高專業(yè)水平，養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)，逐漸趨于專業(yè)成熟。教育專家葉瀾教授則指出，教師專業(yè)發(fā)展是從非專業(yè)人員通過各種途徑成長為專業(yè)人員的過程，它是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。綜合而言，筆者認為教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師作為專業(yè)的教育工作者，通過專業(yè)的培訓學習，掌握專業(yè)學科知識和教育技能，擁有專業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃，逐漸提升專業(yè)素養(yǎng)和改進專業(yè)實踐的過程。

對于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，不同學者也有不同認識。葉瀾教授認為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)由專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度及自我專業(yè)發(fā)展和意識等五方面構(gòu)成。傅春道認為教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識、職業(yè)能力、教師教育理念等三部分構(gòu)成。教育理念統(tǒng)領(lǐng)教師的職業(yè)知識和能力，而教師工作的需要、動機、態(tài)度則是教師個體成長的內(nèi)在條件，是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。李瑾瑜認為，教師專業(yè)從其本質(zhì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看包括教育理念、專業(yè)知能、專業(yè)道德及專業(yè)精神等四個方面，且這四個方面在教師專業(yè)構(gòu)成中缺一不可。筆者在此基礎(chǔ)上綜合認為教師專業(yè)發(fā)展包括了專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面的內(nèi)容，教師的專業(yè)知識、技能是教師專業(yè)發(fā)展的基石，專業(yè)情意包括專業(yè)理想和信念則是教師專業(yè)發(fā)展的精神支柱。

3.學習型組織之于教師專業(yè)發(fā)展

學習型組織理論作為當前最為前沿的管理理論之一，其在教育領(lǐng)域的影響也是非常重大的。學習型組織提出的五項修煉內(nèi)容，對于促進教師專業(yè)發(fā)展有著極其現(xiàn)實的指導價值，主要從以下兩方面體現(xiàn)。

一方面，學習型組織理論對教師專業(yè)發(fā)展有重要的意義和作用。首先，五項修煉可以促進教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展。教師通過五項修煉將有利于突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新的開闊的認知方式，重新整合教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。其次，五項修煉可以促進教師專業(yè)情意的發(fā)展。教師通過五項修煉有利于重塑自己的人生觀、價值觀，形成積極主動的專業(yè)態(tài)度和動機，有利于樹立教育責任心和敬業(yè)精神，堅定教育信念，為實現(xiàn)教育理想而奮斗。

另一方面，教師專業(yè)發(fā)展需要學習型理論這一重要理論支撐。首先，教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展就是一個“改善心智模式”和“團體學習”的過程。教師知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，專業(yè)技能的提升都是心智模式的改善過程；而團體學習正是教師知識交流、互相學習的重要途徑。其次，教師專業(yè)理想和信念的發(fā)展，就是一個實現(xiàn)“自我超越”和“共同愿景”的過程。教師專業(yè)理想的發(fā)展體現(xiàn)了教師一次次的自我超越，是教師對自己生命意義的創(chuàng)造；而教師的專業(yè)信念，正是共同愿景形成的重要基礎(chǔ)。

二、運用學習型組織理論，促進教師專業(yè)發(fā)展

學習型組織理論最為重要的一個內(nèi)容就是五項修煉的提出，通過精熟五項修煉可以促進組織成員的不斷提升與發(fā)展，同時只有成員的不斷學習與提高才會達到組織的發(fā)展與強大，才能真正發(fā)揮學習型組織的作用。所以，本文以“五項修煉”的內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出教師專業(yè)發(fā)展的五項措施。

1.制定個人職業(yè)規(guī)劃，注重教育培養(yǎng)，實現(xiàn)自我超越

“五項修煉”中的第一項修煉是自我超越，它是學習型組織的精神基礎(chǔ)，是指突破極限的自我實現(xiàn)或技巧的精熟，也就是在專業(yè)上達到一定水準的熟練程度。學習型組織理論最大的特點在于它更加關(guān)注個人的成長與需求，自我超越就是個人成長的修煉。自我超越并不是指掌握了某種本領(lǐng)，它是一個終身學習和思考的過程，在這個過程中，需要不斷理清并加深個人的真正愿望，培養(yǎng)毅力耐心以及不斷的努力與學習。

如何才能實現(xiàn)自我超越？對于教師來說，首先，要認清自己內(nèi)心的真實需求，制定符合自己需要的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并且這一規(guī)劃要成為個人追求奮斗的目標，它能夠帶來能動的推動力和內(nèi)心的愉悅與滿足。由于自我超越本就是一個不斷努力發(fā)展的過程，所以這一規(guī)劃本身應(yīng)該是具有較高的價值，是相對長遠的目標計劃。在制定規(guī)劃的過程中，教師需要認清自己的價值觀、人生觀，要明白自己內(nèi)在真實的追求和理想。其次，在制定了職業(yè)規(guī)劃后，需要理清目標與現(xiàn)實的差距，并設(shè)法縮短差距以實現(xiàn)規(guī)劃目標。這個過程中需要教師積極主動地接受新的教育培訓，需要有頑強的毅力和耐心去克服重重困難，才能最終實現(xiàn)自我超越。endprint

2.更新教育觀念，加強教學反思，改善心智模式

“五項修煉”中的第二項修煉是改善心智模式，就是人的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質(zhì)的綜合反映，它會影響我們對于事情的看法、態(tài)度等。改善心智模式就是打破根深蒂固的認知方式，敢于發(fā)掘和表達自己的想法并且能容納別人的想法。

對于教師而言，要改變心智模式，就需要不斷更新自己的教育觀念，加強教學反思。首先，當前社會發(fā)展極其迅速，無論是教育的內(nèi)容、教育的手段、學生觀、師生關(guān)系等都在隨著社會的發(fā)展而不停地演變，要想適應(yīng)現(xiàn)在的教育就必須更新自己的教育觀念。教育觀念的更新是教師專業(yè)發(fā)展的前提，通過理論學習和實時的培訓，在實踐的基礎(chǔ)上，重新認識當代的教師、學生、課程、教育理念等，建立新的教學觀念，培養(yǎng)新的專業(yè)認同感。其次，必須加強教學反思，以更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教育并不是純理論的內(nèi)容，它必須與教育實踐相結(jié)合才具有其價值，而教學反思正是教育理論與實踐結(jié)合的重要方式。教學反思就是教師對其教育教學實踐的再審視、再思考、再評價，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進自身的教學行為，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。教學反思的過程就是教師在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個批判反思的過程中，教師能夠不斷完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，吸收學科最新成果，推動專業(yè)知識更新，提高專業(yè)道德素養(yǎng)。教學反思的方法很多，主要包括教學反思日記、教育敘事、實際討論、行動研究等。

3.強化溝通交流，明確組織目標，建立共同愿景

“五項修煉”中的第三項修煉是建立共同愿景，就是要建立一個全體成員共同的目標、價值觀與使命感并且大家愿意為之努力學習、追求卓越。共同愿景對學習型組織至關(guān)重要，因為它為其提供了焦點與能量，它是組織成員為之努力奮斗的長期目標。

共同愿景是建立在個人愿景的基礎(chǔ)上的，只有匯集了個人愿景的共同愿景，才能獲得能量。如何建立共同愿景，主要從兩方面入手。第一，充分重視教師個人愿景，強化與教師的溝通交流。教師的個人愿景是有效地激發(fā)其不斷學習和進取的動力，所以領(lǐng)導者在建立共同愿景時，應(yīng)更多地采用民主式管理方式，與教師進行平等的溝通交流，充分了解教師的愿景。第二，每個人都會有自己的愿景，個人愿景的集合并不等同于共同愿景。所以作為領(lǐng)導者，應(yīng)該明確組織的發(fā)展目標，在個人愿景的基礎(chǔ)上構(gòu)建組織的共同愿景，達到組織與個人的某種平衡。這樣的共同愿景建立之后，教師通過自己的不斷學習，逐漸實現(xiàn)個人愿景并充分理解共同愿景后，將會甘愿奉獻于學校事業(yè)，在學校的發(fā)展中促進自身的發(fā)展。

4.加強團體學習，促進整體搭配，實現(xiàn)共同目標

“五項修煉”中的第四項修煉是團體學習，是發(fā)展團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程。它是通過討論和深度會談，讓每個成員自由交流，克服有礙學習的自我防衛(wèi)，達到有效的學習目的，從而提高團體力量。團體學習是影響整個組織發(fā)展的重要因素，團體學習更具有洞察力、創(chuàng)造性和影響力。

教師群體一直以來都被認為是一個孤獨的職業(yè)，由于傳統(tǒng)文化和自身專業(yè)的限制，教師群體更多存在的是競爭，同事間相互防范，缺少溝通合作，缺少同事間的情誼，教師很難有機會開展團體學習。如何加強教師的團體學習，促進教師整體搭配，提升教師群體的影響力呢？

第一，教師要主動改變封閉的心理狀態(tài)。要開展團體學習，教師的個人意愿是前提，教師必須放下心理防衛(wèi)，敢于打破傳統(tǒng)封閉的思想，要視同事為工作伙伴，學會分享生活的體驗，愿意與別人進行交流，能夠以開放的心態(tài)去接納別人的想法。

第二，交互運用深度匯談和討論，開展有效的團體學習。深度匯談是團體的所有成員說出個人心中的假設(shè)，自由交換想法，共同思考，匯集更多有意義的想法，以獲得個人無法達到的見解。通過深度匯談，人們可以相互幫助，覺察彼此思維中不一致的地方，彌補個人思維的局限性，充分發(fā)揮集體思維的威力。如果說深度匯談是對復雜而重要議題的自由和有創(chuàng)造性的探究，那么討論就是在探究的基礎(chǔ)上，衡量各種可能的想法，做出事情的決議。所以，要切實有效地開展團體學習，對于深度匯談和討論兩種方式的交互運用是很有必要的。

第三，學校應(yīng)該開展豐富的教學活動，促進教師間的交流合作。學習可以有組織、有計劃開展形式多樣的教育專題活動，加強教師間的學術(shù)交流與合作。在相同的或者不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)相互開放、相互借鑒、共同研究、共享成果。

第四，注重校園文化的建設(shè)，促進教師團隊的成長。教師的專業(yè)發(fā)展離不開外在的校園環(huán)境，只有營造相互尊重、相互支持的和諧的團體學習氛圍，才能在學校的整體搭配中有效激發(fā)教師的潛能，提升組織的效能，實現(xiàn)共同目標。

5.學會系統(tǒng)思考，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提升綜合能力

“五項修煉”中的第五項修煉是系統(tǒng)思考，就是引導人們運用整體的觀念，抓住事物的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，從靜態(tài)認識各種因素的相互影響，進而尋找一種動態(tài)的平衡。這是五項修煉的核心，它可以整合其他各項修煉。學會系統(tǒng)思考是最難以完成的一項修煉，它是對教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的全面要求。系統(tǒng)思考是一種思維方式，要學會并能運用它不是一朝一夕就可以辦到的，只有通過加強教師的自我學習，積極主動參與各項專業(yè)培訓，重新認識自己的教學工作，轉(zhuǎn)變被動的教學態(tài)度，在不斷學習與反思的過程中培養(yǎng)全面的專業(yè)素養(yǎng)，提升綜合能力。

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參考文獻

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[作者：葉珊（1980-），女，四川成都人，成都廣播電視大學講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint