孫樹東

摘 要：長期以來，教師們對語文第一課時教學陷入怪圈，一方面認為它好把握，有人聽課首選第一課時，一方面認為它內(nèi)容單調(diào)缺乏精彩，公開課少有執(zhí)教，成了被遺忘的角落。如何使第一課時成為學生初讀文本引發(fā)興趣的起始點？如何有效完成第一課時教學？作者從課堂教學現(xiàn)狀與分析、教學目標、教學模式等方面進行闡釋。

關鍵詞：中年段 語文 第一課時 教學目標 教學模式

一、課題的提出

一篇語文課文的學習，大都需要兩三課時，在語文教學過程中，人們習慣將學生接觸新課文，初讀文本的教學稱為第一課時。調(diào)研中90%的教師會選擇上第一課時，認為第一課時簡單容易上，無非是學字詞，讀課文，理文脈，而上起來卻“四不像”，越位錯位現(xiàn)象嚴重。目前語文第一課時主要存在以下問題：①教學目標雜亂不清、或臃腫、或單一。②教學結(jié)構(gòu)僵化，字詞學習占大半節(jié)課。③教學內(nèi)容隨意、簡單，缺乏朗讀指導。④學生學習的積極性不強，沒有興趣。

那么，第一課時如何上？上到什么程度？學習哪些內(nèi)容？如何讓語文第一課時與第二課時有效結(jié)合？一直是我思考的問題，由此我確定了 “中年段語文第一課時教學模式的研究”這一課題。

二、研究主要目標、內(nèi)容、對象、研究方法

1.研究主要目標

1.1擬在改變教師固有的教學方式，使教師的教學更有目的性，明確中年段語文第一課時究竟應該完成哪些教學任務，能結(jié)合學生情況結(jié)合不同文本確定不同教學目標。

1.2激發(fā)學生學習興趣，喚起學生閱讀欲望，并能挖掘問題，引發(fā)學習期待。

2.研究內(nèi)容

2.1對中年段語文課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

2.2對中年段語文第一課時教學模式的研究。

在此教學模式的研究中，我主要進行中年段語文第一課時教學目標、導語設計、詞語教學、朗讀教學、收尾藝術(shù)的研究。

3.研究對象

小學中年段語文教師。

4.研究方法

觀察法、調(diào)查法、行動研究法、文獻研究法。

三、研究過程

從2012年2月-2013年12月，我一直從事小學三四年級教學研究和教師培訓工作，對中年段語文第一課時教學模式進行了研究和探討。重點做了以下工作：

1.中年段語文課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

1.1中年級學生對語文學習興趣的調(diào)查

學生對閱讀教學和其他語文學習的興趣比較統(tǒng)計圖

采用問卷調(diào)查和課后訪談的形式了解了學生對語文第一課時興趣的反饋情況，可以看出學生對語文第一課時缺乏興趣，究其原因，認為教學模式僵化、導語設計缺乏藝術(shù)性是其中的一個重要方面，沒有在第一時間激發(fā)起學生的學習興趣。

為此在教研活動中，我結(jié)合具體事例跟學科教師共同探討如何設計導語，并采用對比的方法，把不同教師相同課例的導語進行比較，使老師們認識到“良好的開端就是成功的一半”，新課開始，教師要努力創(chuàng)造情境，根據(jù)文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學習的序幕，從而激發(fā)學生學習新課文的興趣。

身邊老師的做法最能引起大家的共鳴，老師們的創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)起來，由此我開展優(yōu)秀導語征集活動，把最佳導語發(fā)到語文三四年級博客中。兩年來，我共發(fā)表博文600余篇，其中原創(chuàng)170余篇，老師們跟帖3000條。及時、快捷、有效解決教師教育教學中的困惑和問題，達到資源共享，得到全區(qū)教師的大力歡迎。

1.2中年級教師對語文教學興趣的調(diào)查

教師對閱讀教學和其他語文教學的興趣比較

通過調(diào)查問卷和座談了解，大多數(shù)教師對語文第一課時情有獨鐘，認為第一課時是最好上的課，但聽課中，卻發(fā)現(xiàn)很多教師對中年段語文第一課時教學目標不清，教學目標落實越位，為了出彩往往涉及第二課時教學，而學生在第一課時應該培養(yǎng)的語文能力得不到提高。為此在教材輔導中我進行了專題講座，和老師們共同探討語文課時目標，哪些內(nèi)容應在第一課時完成，哪些任務該在第二課時完成，必須要有科學而合理的安排。最終使老師們明確中年段語文第一課時的主要教學內(nèi)容是讀書、識字寫字、整體感知課文內(nèi)容，第二課時重點是細讀感悟，體會情感，揣摩語言，領悟表達方法。只有做到心中有目標，上起來才能扎實有效。

1.3很多中年段的教師太關注識字教學，個別教師第一課時的識字甚至教大半節(jié)課，逢字必教，面面俱到，最后留幾分鐘，寫幾個字，讀一遍課文，整個第一課時教學結(jié)束。

從200余節(jié)第一課時教學中，統(tǒng)計各環(huán)節(jié)時間如下。

教師第一課時各教學環(huán)節(jié)所用時間情況（前測）

從上表中看出，識字寫字時間占整堂課的70%，其余時間占30%

分析這種情況，原因是這些教師仍用低年段的方法來進行中年段語文教學，為此，我與學科教師重溫語文新課程標準，使教師們明確中年段的學生已有一定的識字方法和經(jīng)驗，可以積極主動自我識字，在小組中交流識字方法，取長補短，教師有重點有針對性地進行指導。識字中巧妙穿插寫字指導，讀寫結(jié)合，保證每天有10分鐘的寫字時間，學生已熟悉生字后，引導學生按結(jié)構(gòu)分類，有意提醒學生去發(fā)現(xiàn)易寫錯生字及書寫時注意的地方。對于特別難寫的字，教師要重點指導，并范寫，如“兜、囂、罐”等字。

經(jīng)過反復摸索與實踐，認為如下各環(huán)節(jié)時間分配比較合適。

中年段語文第一課時教學模式各教學環(huán)節(jié)所用時間（標準）

1.4聽課中，我發(fā)現(xiàn)最大的問題是多數(shù)教師不會朗讀指導，雖然新課程以來，老師們朗讀意識有所增強，能給學生朗讀的時間，但朗讀的目的性不強，缺乏有效的朗讀指導。

針對此種情況，在教材輔導中進行有針對性的培訓，并請兩位“成手型教師”現(xiàn)場做課，課后結(jié)合具體語句分析如何進行朗讀方法的指導，讓學科老師真切地感受到有章可循有法可學。endprint

結(jié)合新課標，細化朗讀要求。 ①初讀課文，讀準生字，讀通句子；②同學間互讀課文，訂正字音；③自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；④指名讀課文，其他學生進行評價；⑤默讀課文，感知內(nèi)容，思考問題，邊讀邊做批注；⑥展示朗讀水平，師隨機范讀指導；⑦加強重點段朗讀，可分組讀，可齊讀等。朗讀貫穿課堂的始終，讀有要求、讀有指導。

1.5第一課時的收尾是要講究藝術(shù)的，聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多老師忽略這一點。評課中我建議教師從整體入手，引領學生理清脈絡之后，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既能激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的，既符合從整體到部分的閱讀教學規(guī)律，又使第一課時有味道，有看點。

四、研究成果

1.通過課題的研究，總結(jié)出了“中年段語文第一課時的教學模式”，通過此教學模式的研究和實踐，使學科教師明確中年段語文第一課時的教學目標，了解第一課時基本教學流程及各教學環(huán)節(jié)所用的大致時間。

2.提升了教師專業(yè)能力和水平，激發(fā)了教師參與課改、參與小課題研究的積極性。

3.通過實踐，改變了教師固有的教學思想和的教學方式，還給學生更多的讀書時間，學生更喜歡上語文第一課時，注意力明顯集中，學習積極性顯著提高。

五、問題與討論

本研究只是對小學語文中年段第一課時教學模式進行了實踐和初步的探討，由于時間較短，致使本研究還存在許多不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷。

1.如何使中年段語文第一課時教學模式較好地落實到課堂教學中，取得最佳的教學效果，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探索。

2.中年段語文第一課時教學模式還沒有形成一個完整的體系，還有待進一步完善。

3.本研究的實驗對象是中年段教師，對其他年段的教師是否也具有相同效果，還有待進一步的研究。

4.每次教學中，朗讀指導顯性教學效果不明顯，另外個別教師缺乏朗讀指導的能力和水平，在下一步的實踐中仍需花大力氣解決。

參考文獻

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[4]徐軍輝 《智慧探索 有效回歸-探索小學語文閱讀第一課時教學》《課程教育研究》 .endprint