丁秋燕

【摘 要】教師在教學(xué)過程中的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種總結(jié)和激勵，教學(xué)評價對學(xué)生過去的成績和未來的發(fā)展起到一個引領(lǐng)的作用。作為小學(xué)教師，需要科學(xué)評價，學(xué)會應(yīng)用發(fā)展性評價。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價；小學(xué)；科學(xué)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標(biāo)之一，并提出了：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此，我把評價看成了教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

一、營造良好的評價氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與

發(fā)展性評價以促進人的發(fā)展為宗旨，它具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、記錄成長、積極導(dǎo)向等功能。但是，能否有效地發(fā)揮這些功能，在很大程度上取決于評價活動中被評價者的心理狀態(tài)。因此，為了使學(xué)生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，我充分利用顯性的教學(xué)環(huán)境營造濃濃的評價氛圍。如：在黑板的左上角開辟各小組專欄，每節(jié)課根據(jù)各小組成員表現(xiàn)采用加星的方式對學(xué)生的常規(guī)、課堂發(fā)言、傾聽等進行及時評價，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。每一面教室的墻壁，都是學(xué)生展示自我的舞臺：“星星園地”，一顆顆閃閃發(fā)光的星星扶搖直上，它記錄著孩子們的點滴進步?！拔夷苄小钡男≌古_，讓孩子們隨時可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，比較反思，以此來激發(fā)學(xué)生參與評價的欲望，也從相互的自評與他評中找到自己的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，進而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而促進學(xué)生的自我發(fā)展。

二、讓學(xué)生成為評價的主體，促進學(xué)生發(fā)展自我

發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用，在實踐中，我從評價目標(biāo)的確立直到評價的信息反饋，都使學(xué)生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題和如何評價的方式。因為只有在主體參與中，學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識自我，學(xué)生的自我教育能力才會得到不斷提高。

（一）自己評價自己，敢于正確對待自我

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現(xiàn)。而正確客觀的估量、評價自我也是學(xué)生不斷發(fā)展進步的基礎(chǔ)。就比如家庭作業(yè)，我會嘗試讓學(xué)生對自己的作業(yè)“自定目標(biāo)，自我評價”。作業(yè)前，學(xué)生自己給自己訂個目標(biāo)，要得幾顆星；作業(yè)完成后，讓學(xué)生自己給自己打星，看看自己離當(dāng)初的目標(biāo)還有什么差距，每次作業(yè)都會成為學(xué)生自我評價的機會，另外，考慮到不同的孩子有不同的個性、差異及特長，我還注意在教育中給孩子提供正確的評價自我，展示自己才華的機會，從而讓孩子嘗到成功的體驗。比如有一次，在上《螞蟻和蟈蟈》時我請幾個同學(xué)上臺分角色表演，其中有一位是說話吐字不太清楚，學(xué)習(xí)成績不太理想的孩子?？晌抑浪麗郾憩F(xiàn)自己，果然，他把小螞蟻背、拉的神態(tài)和蟈蟈一蹦一跳的動作表演得惟妙惟肖，我?guī)ь^給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他：“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時，他早已把自己的缺點忘在腦后了。后來，只要有角色表演的機會，他都非常積極參與。事實證明：在自我評價中，同學(xué)們不但增強了自信心，嘗到了成功的喜悅，學(xué)會了自我欣賞，而且學(xué)生對自身建立了更為客觀、全面的認(rèn)識，從而促進其進一步的發(fā)展。

（二）同學(xué)評價同學(xué)，學(xué)會互相欣賞

心理學(xué)告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。在評價中，我不僅讓學(xué)生自評，而且讓學(xué)生互評。

例如：在怎樣評價語文課堂學(xué)習(xí)時，通過師生討論及整理，形成了一個班級評比表：

這個評價表在每節(jié)語文課后由學(xué)生自評，一周后經(jīng)小組內(nèi)的同學(xué)互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當(dāng)）給組員獎一個大果實的印花。對表現(xiàn)突出的同學(xué)還分別發(fā)給“知識小靈通”、“小百靈鳥”、“未來小書法家”、“創(chuàng)新大王”、“進步之星”等星星，并讓同學(xué)寫上一句贊美自己的話，然后當(dāng)著大家的面把星星貼在“園地”里。

剛開始，很多同學(xué)不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發(fā)生爭議和沖突。如有一次，有一個小組在為一個同學(xué)能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星，因為他上課發(fā)言不夠積極?！薄拔彝馑谩?，我們小組學(xué)習(xí)好，是因為他組織得好?！边@個同學(xué)究竟能否得“星”？我抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生要客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他同學(xué)評價。有的同學(xué)說：“我同意他得‘星，因為看人要多看優(yōu)點，只要優(yōu)點大于缺點，就可以得‘星?！边€有的同學(xué)說：“他這個星期的發(fā)言次數(shù)比上星期多了，而且有一次發(fā)言還得到了老師的表揚，我們應(yīng)該鼓勵他?！蓖ㄟ^這樣的小組組評議，學(xué)生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學(xué)會了寬容。

三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長

斯金納的強化理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生自評、互評，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學(xué)生的動作，激勵性的語言對學(xué)生進行即時、即地的評價。如：我們班的鄒霖柯是個知識非常豐富的孩子，他經(jīng)常在課堂上說出大家不知道的知識，我會對他說：“你很好學(xué)，知道的知識真多，真是一位小博士！”從此小博士就成了他的雅號，對愛動腦筋的孩子，我會說：“你真會學(xué)習(xí)，一個個攔路虎都被你打倒了！”當(dāng)學(xué)生讀得不是很理想時，我也會說“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”有時，學(xué)生答題說錯了，我會說：“答題錯是正常的，老師相信你會說得好，沒關(guān)系，再說一次！”實踐也證明：這種評價低起點、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

【參考文獻】

[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊.2013（9）

[2]禹良玲.淺析小學(xué)評價研究[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué).2013（11）

（作者單位：常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）

【摘 要】教師在教學(xué)過程中的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種總結(jié)和激勵，教學(xué)評價對學(xué)生過去的成績和未來的發(fā)展起到一個引領(lǐng)的作用。作為小學(xué)教師，需要科學(xué)評價，學(xué)會應(yīng)用發(fā)展性評價。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價；小學(xué)；科學(xué)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標(biāo)之一，并提出了：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此，我把評價看成了教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

一、營造良好的評價氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與

發(fā)展性評價以促進人的發(fā)展為宗旨，它具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、記錄成長、積極導(dǎo)向等功能。但是，能否有效地發(fā)揮這些功能，在很大程度上取決于評價活動中被評價者的心理狀態(tài)。因此，為了使學(xué)生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，我充分利用顯性的教學(xué)環(huán)境營造濃濃的評價氛圍。如：在黑板的左上角開辟各小組專欄，每節(jié)課根據(jù)各小組成員表現(xiàn)采用加星的方式對學(xué)生的常規(guī)、課堂發(fā)言、傾聽等進行及時評價，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。每一面教室的墻壁，都是學(xué)生展示自我的舞臺：“星星園地”，一顆顆閃閃發(fā)光的星星扶搖直上，它記錄著孩子們的點滴進步?！拔夷苄小钡男≌古_，讓孩子們隨時可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，比較反思，以此來激發(fā)學(xué)生參與評價的欲望，也從相互的自評與他評中找到自己的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，進而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而促進學(xué)生的自我發(fā)展。

二、讓學(xué)生成為評價的主體，促進學(xué)生發(fā)展自我

發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用，在實踐中，我從評價目標(biāo)的確立直到評價的信息反饋，都使學(xué)生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題和如何評價的方式。因為只有在主體參與中，學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識自我，學(xué)生的自我教育能力才會得到不斷提高。

（一）自己評價自己，敢于正確對待自我

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現(xiàn)。而正確客觀的估量、評價自我也是學(xué)生不斷發(fā)展進步的基礎(chǔ)。就比如家庭作業(yè)，我會嘗試讓學(xué)生對自己的作業(yè)“自定目標(biāo)，自我評價”。作業(yè)前，學(xué)生自己給自己訂個目標(biāo)，要得幾顆星；作業(yè)完成后，讓學(xué)生自己給自己打星，看看自己離當(dāng)初的目標(biāo)還有什么差距，每次作業(yè)都會成為學(xué)生自我評價的機會，另外，考慮到不同的孩子有不同的個性、差異及特長，我還注意在教育中給孩子提供正確的評價自我，展示自己才華的機會，從而讓孩子嘗到成功的體驗。比如有一次，在上《螞蟻和蟈蟈》時我請幾個同學(xué)上臺分角色表演，其中有一位是說話吐字不太清楚，學(xué)習(xí)成績不太理想的孩子?？晌抑浪麗郾憩F(xiàn)自己，果然，他把小螞蟻背、拉的神態(tài)和蟈蟈一蹦一跳的動作表演得惟妙惟肖，我?guī)ь^給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他：“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時，他早已把自己的缺點忘在腦后了。后來，只要有角色表演的機會，他都非常積極參與。事實證明：在自我評價中，同學(xué)們不但增強了自信心，嘗到了成功的喜悅，學(xué)會了自我欣賞，而且學(xué)生對自身建立了更為客觀、全面的認(rèn)識，從而促進其進一步的發(fā)展。

（二）同學(xué)評價同學(xué)，學(xué)會互相欣賞

心理學(xué)告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。在評價中，我不僅讓學(xué)生自評，而且讓學(xué)生互評。

例如：在怎樣評價語文課堂學(xué)習(xí)時，通過師生討論及整理，形成了一個班級評比表：

這個評價表在每節(jié)語文課后由學(xué)生自評，一周后經(jīng)小組內(nèi)的同學(xué)互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當(dāng)）給組員獎一個大果實的印花。對表現(xiàn)突出的同學(xué)還分別發(fā)給“知識小靈通”、“小百靈鳥”、“未來小書法家”、“創(chuàng)新大王”、“進步之星”等星星，并讓同學(xué)寫上一句贊美自己的話，然后當(dāng)著大家的面把星星貼在“園地”里。

剛開始，很多同學(xué)不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發(fā)生爭議和沖突。如有一次，有一個小組在為一個同學(xué)能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星，因為他上課發(fā)言不夠積極?！薄拔彝馑谩牵覀冃〗M學(xué)習(xí)好，是因為他組織得好?！边@個同學(xué)究竟能否得“星”？我抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生要客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他同學(xué)評價。有的同學(xué)說：“我同意他得‘星，因為看人要多看優(yōu)點，只要優(yōu)點大于缺點，就可以得‘星。”還有的同學(xué)說：“他這個星期的發(fā)言次數(shù)比上星期多了，而且有一次發(fā)言還得到了老師的表揚，我們應(yīng)該鼓勵他。”通過這樣的小組組評議，學(xué)生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學(xué)會了寬容。

三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長

斯金納的強化理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生自評、互評，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學(xué)生的動作，激勵性的語言對學(xué)生進行即時、即地的評價。如：我們班的鄒霖柯是個知識非常豐富的孩子，他經(jīng)常在課堂上說出大家不知道的知識，我會對他說：“你很好學(xué)，知道的知識真多，真是一位小博士！”從此小博士就成了他的雅號，對愛動腦筋的孩子，我會說：“你真會學(xué)習(xí)，一個個攔路虎都被你打倒了！”當(dāng)學(xué)生讀得不是很理想時，我也會說“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”有時，學(xué)生答題說錯了，我會說：“答題錯是正常的，老師相信你會說得好，沒關(guān)系，再說一次！”實踐也證明：這種評價低起點、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

【參考文獻】

[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊.2013（9）

[2]禹良玲.淺析小學(xué)評價研究[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué).2013（11）

（作者單位：常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）

【摘 要】教師在教學(xué)過程中的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種總結(jié)和激勵，教學(xué)評價對學(xué)生過去的成績和未來的發(fā)展起到一個引領(lǐng)的作用。作為小學(xué)教師，需要科學(xué)評價，學(xué)會應(yīng)用發(fā)展性評價。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價；小學(xué)；科學(xué)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標(biāo)之一，并提出了：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此，我把評價看成了教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學(xué)過程并行的同等重要的過程貫穿于日常的教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

一、營造良好的評價氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與

發(fā)展性評價以促進人的發(fā)展為宗旨，它具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、記錄成長、積極導(dǎo)向等功能。但是，能否有效地發(fā)揮這些功能，在很大程度上取決于評價活動中被評價者的心理狀態(tài)。因此，為了使學(xué)生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，我充分利用顯性的教學(xué)環(huán)境營造濃濃的評價氛圍。如：在黑板的左上角開辟各小組專欄，每節(jié)課根據(jù)各小組成員表現(xiàn)采用加星的方式對學(xué)生的常規(guī)、課堂發(fā)言、傾聽等進行及時評價，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。每一面教室的墻壁，都是學(xué)生展示自我的舞臺：“星星園地”，一顆顆閃閃發(fā)光的星星扶搖直上，它記錄著孩子們的點滴進步。“我能行”的小展臺，讓孩子們隨時可以把自己認(rèn)為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，比較反思，以此來激發(fā)學(xué)生參與評價的欲望，也從相互的自評與他評中找到自己的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，進而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而促進學(xué)生的自我發(fā)展。

二、讓學(xué)生成為評價的主體，促進學(xué)生發(fā)展自我

發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用，在實踐中，我從評價目標(biāo)的確立直到評價的信息反饋，都使學(xué)生始終以主體身份參與其中，讓他們了解所要解決的問題和如何評價的方式。因為只有在主體參與中，學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識自我，學(xué)生的自我教育能力才會得到不斷提高。

（一）自己評價自己，敢于正確對待自我

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現(xiàn)。而正確客觀的估量、評價自我也是學(xué)生不斷發(fā)展進步的基礎(chǔ)。就比如家庭作業(yè)，我會嘗試讓學(xué)生對自己的作業(yè)“自定目標(biāo)，自我評價”。作業(yè)前，學(xué)生自己給自己訂個目標(biāo)，要得幾顆星；作業(yè)完成后，讓學(xué)生自己給自己打星，看看自己離當(dāng)初的目標(biāo)還有什么差距，每次作業(yè)都會成為學(xué)生自我評價的機會，另外，考慮到不同的孩子有不同的個性、差異及特長，我還注意在教育中給孩子提供正確的評價自我，展示自己才華的機會，從而讓孩子嘗到成功的體驗。比如有一次，在上《螞蟻和蟈蟈》時我請幾個同學(xué)上臺分角色表演，其中有一位是說話吐字不太清楚，學(xué)習(xí)成績不太理想的孩子?？晌抑浪麗郾憩F(xiàn)自己，果然，他把小螞蟻背、拉的神態(tài)和蟈蟈一蹦一跳的動作表演得惟妙惟肖，我?guī)ь^給他鼓掌，教室里響起了一片熱烈的掌聲。我問他：“你覺得你表演得怎樣？”他興奮地說：“我覺得我演得很好！”這時，他早已把自己的缺點忘在腦后了。后來，只要有角色表演的機會，他都非常積極參與。事實證明：在自我評價中，同學(xué)們不但增強了自信心，嘗到了成功的喜悅，學(xué)會了自我欣賞，而且學(xué)生對自身建立了更為客觀、全面的認(rèn)識，從而促進其進一步的發(fā)展。

（二）同學(xué)評價同學(xué)，學(xué)會互相欣賞

心理學(xué)告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。在評價中，我不僅讓學(xué)生自評，而且讓學(xué)生互評。

例如：在怎樣評價語文課堂學(xué)習(xí)時，通過師生討論及整理，形成了一個班級評比表：

這個評價表在每節(jié)語文課后由學(xué)生自評，一周后經(jīng)小組內(nèi)的同學(xué)互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當(dāng)）給組員獎一個大果實的印花。對表現(xiàn)突出的同學(xué)還分別發(fā)給“知識小靈通”、“小百靈鳥”、“未來小書法家”、“創(chuàng)新大王”、“進步之星”等星星，并讓同學(xué)寫上一句贊美自己的話，然后當(dāng)著大家的面把星星貼在“園地”里。

剛開始，很多同學(xué)不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發(fā)生爭議和沖突。如有一次，有一個小組在為一個同學(xué)能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星，因為他上課發(fā)言不夠積極。”“我同意他得‘星，我們小組學(xué)習(xí)好，是因為他組織得好?！边@個同學(xué)究竟能否得“星”？我抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生要客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他同學(xué)評價。有的同學(xué)說：“我同意他得‘星，因為看人要多看優(yōu)點，只要優(yōu)點大于缺點，就可以得‘星?！边€有的同學(xué)說：“他這個星期的發(fā)言次數(shù)比上星期多了，而且有一次發(fā)言還得到了老師的表揚，我們應(yīng)該鼓勵他?！蓖ㄟ^這樣的小組組評議，學(xué)生體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，學(xué)會了寬容。

三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長

斯金納的強化理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生自評、互評，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光，喜愛學(xué)生的動作，激勵性的語言對學(xué)生進行即時、即地的評價。如：我們班的鄒霖柯是個知識非常豐富的孩子，他經(jīng)常在課堂上說出大家不知道的知識，我會對他說：“你很好學(xué)，知道的知識真多，真是一位小博士！”從此小博士就成了他的雅號，對愛動腦筋的孩子，我會說：“你真會學(xué)習(xí)，一個個攔路虎都被你打倒了！”當(dāng)學(xué)生讀得不是很理想時，我也會說“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”有時，學(xué)生答題說錯了，我會說：“答題錯是正常的，老師相信你會說得好，沒關(guān)系，再說一次！”實踐也證明：這種評價低起點、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

【參考文獻】

[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊.2013（9）

[2]禹良玲.淺析小學(xué)評價研究[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué).2013（11）

（作者單位：常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）