劉訓泊

新課標倡導“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@是讀的最高境界，也是我們語文課堂的價值所在。如何把理想轉化為現(xiàn)實，這就需要我們對“讀”作出理性的思考：如何做到“讀”的有效。筆者認為，在閱讀教學中，教師首先要對學生的朗讀悉心指導，使學生饒有趣味地朗讀，注重朗讀的實效性，促進課堂教學效率地提高?，F(xiàn)談幾點教學體會：

一、發(fā)揮教師的范讀作用

小學生的形象思維占主導地位，模仿性強。所以教師在課堂上做好朗讀的示范指導非常重要。教師要范讀好課文，首先要了解《課程標準》對不同年級段提出的不同朗讀要求。其次，要在讀法研究、語音的規(guī)范、語言的感情色彩等方面多下功夫。好的范讀具有很強的藝術感染力，它不但能促進學生對課文的理解，使學生很快入境，而且也會激發(fā)學生去試一試的欲望。有的學生模仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也就逐步形成了。

如在學習《黃果樹瀑布》時，我抓住作者游覽時的感情基調(diào)，示范朗讀出瀑布的聲音響、形態(tài)寬，并讓學生閉眼邊聽邊想象相關畫面。這樣一來，音畫結合，學生真切地感受到瀑布的聲音響、形態(tài)寬，確有身臨其境之感。于是，他們情不自禁地急于自己朗讀。

只有通過范讀，才能更好地體會情感，才能更好地激發(fā)朗讀興趣。

二、保證學生的讀書時間

教者可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未讀好就急忙過渡到下一環(huán)節(jié)；要有效控制課堂中的“對話”，讓“對話”更好地服務于朗讀；要留有讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵、診斷和調(diào)節(jié)功能；要留給學生學完課文后的回顧讀、匯報讀、個性讀的時間，強化朗讀的復習、鞏固功能。

保證學生的讀書時間，還要注意想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低級段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得昏昏欲睡。教者要精心設計朗讀訓練的形式：適當?shù)貏?chuàng)設情境、注意角色轉換、配動作表演、競賽激勵等，以達到引導全體學生主動參與，全程參與的目的。

三、感悟文體的整體意蘊

朗讀，是集眼、耳、口、心于一體的復雜的心智活動，是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它有利于情感的激發(fā)，不僅可以加深對課文的理解、記憶，而且還可以鍛煉小學生的語言表達能力、想象能力以及鑒賞能力。但如果我們只是過于追求形式化、膚淺化、模式化、唯技巧化，這顯然就是指導朗讀的一種偏差點。

案例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》“暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的/長江，轉瞬間/變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地/撕咬著千里江堤。荊江/告急！武漢/告急！九江/告急！……災情/就是命令，災區(qū)/就是戰(zhàn)場?！?/p>

師：誰來讀一讀？（指名朗讀）

師：他讀出感情了嗎？他讀出了停頓和重音了嗎？

生：沒有。

師：我們再請一位同學來朗讀，一定要注意停頓和重音。（再抽學生讀。學生只是根據(jù)老師的朗讀符號疆硬地、一字一頓地把文字符號聲音化。）

師：這位同學讀出了抑揚頓挫，但讀時情感投入不夠。我們要想象當時的場面和情景，加進自己的感情再讀一讀。讓我們大家一起帶著焦急的感情讀一遍。

這個案例告訴我們，朗讀指導不能陷入唯技巧的形式主義誤區(qū)。

當然，我們不是反對教給學生基本的朗讀技巧，關鍵是如何指導，如何把技巧與文本內(nèi)容緊密結合，融為一體。只有在課堂上反復誦讀，品味詞句，準確把握詞句在語言環(huán)境中的意義。發(fā)揮充分想象，理解文本表達的豐富的內(nèi)涵。再通過有感情地朗讀，感受語言將要表達的豐富的情感。讀的多了，感受深了，文章的語言、節(jié)奏、句式、語調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，從而更好地培養(yǎng)語感。

四、明確朗讀的具體要求

朗讀不但要注重整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感，還要明確要求，細致感悟課文內(nèi)容。那么，如何明確要求、細致感悟課文內(nèi)容呢？打開蘇教版課本，所有課文都要求學生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。

發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，對變音的要按規(guī)則變讀，該兒化的要自然兒化……每個字詞句都要讀得清清楚楚，千萬不能含糊不清。在朗讀正確的同時，明確朗讀中的輕重、停頓是非常重要的。重音是指在文中需要強調(diào)的字詞，是句子的重點所在，應進行強調(diào)。當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果。停頓是朗讀時語音上的間歇，是學生對詞組、句子、不同標點、段落的有效調(diào)節(jié)。此外語速要合適，語氣、語調(diào)要恰當。一篇課文如果在以上幾方面都能夠指導到位，它的感情就能很好地表達出來。

五、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

良好的朗讀習慣，我們必須從一年級就要注意。低年級小朋友尤其要重視朗讀的訓練。教兒童學習正確、流利、有感情地朗讀課文，每字每句要讀清楚，不丟字、不加字、不讀錯字、不重朗讀。讀書時做到心到、眼到、口到。如出現(xiàn)讀錯、添字漏字時一定要令其糾正，直到讀正確為止。

總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段。它不僅可以激發(fā)學生的感情，提高學習興趣，還能更好地理解課文內(nèi)容，加深記憶力。朗讀是學好語文的必要環(huán)節(jié)，朗讀水平的提高，學語文自然會得心應手。所以說我們在語文教學中，必須把朗讀放到重要的位置上來。

（作者單位：江蘇省濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學）